高中英語課堂教學實現“三維”目標初探

摘 要：在高中英語教學中，通過集體備課、精備教材，調查了解、細備學生，精心設計、巧備教法和改進教學、活用教法，可以較好地實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。

關鍵詞：高中英語；教學；三維目標

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0033-02

在教育改革的浪潮中，新形勢新理念層出不窮。課程“三維”目標的提出馬上引起廣泛關注。怎樣實現高中英語“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，已成為英語老師積極探討、嘗試的課題。我校英語教研組積極投入本課題的研究。我們通過網絡，書籍，視頻等方式，積極學習理論知識，以求精確把握理論精髓，掌握課改動向。在教學實踐中結合本校特點，結合自己所教的學生特點，有意識的把三維理念滲透到自己的教學實踐中去。

一、集體備課，精備教材

在三維目標中，放到第一位的是知識與技能目標。知識與技能是最基礎也是最重要的。只有夯實語言知識，注重語言技能的培養，情感目標、學習策略、文化意識等素養才有發展的堅實基礎，才有可能實現。所以，我們在備課的過程中首先要做的就是“精備教材”，有意識的突出語言的實踐性，以夯實基礎知識為前提，提高語言技能。

集體備課時，主講人先講解詞匯用法、搭配，以及如何引入課文、如何培養閱讀技巧、如何設計教學活動等。中心發言人點明課文、練習上的知識點、重難點，提供好例句，說明課后練習與講評的重點和難點，指出練習中存在的錯誤，推敲模糊的概念等。講授的內容要經得起他人的質疑和推敲，不足之處由其他的教師及時補充。主講老師還提醒其他教師可以用哪些題針對性地突破相應的知識點，要針對本單元的核心知識擬一份學案，經過資深教師審核后印發到各個班級，使學習更具有針對性。主備課教師串講知識、理清脈絡、概括要點，使備課更有針對性、實效性。

主備人要挖掘出教材中的德育資源。對情感態度價值觀目標不能狹隘于人的喜怒哀樂。它也包括人的其他心理反應，如堅忍，包容，博愛，豁達等。在教學實施中，主要體現為三個詞：意識、熏陶、感染。不同的教學內容，如果處理得當，就能用于情感態度價值觀目標的落實。所以教師要有意識挖掘各種教學素材中的情感教育內涵，在學科教學的過程中無痕地落實情感教育目標。當教學內容無明顯的情感因素時，老師可通過挖掘、展示、誘發教學內容與過程中的情感因素，當教學內容相對較為“理性”時，教師通過創設情境而賦予教學過程以情感因素。情感教育不應僅限于課堂教學，不僅僅限于說教。它更應注重的是潛移默化。

二、調查了解，細備學生

學生是教學的主體。一切教學活動都應圍繞學生展開。真正了解學生，才能找到教學突破口。因此備學生是備課的重要環節。

學生的學情不一樣，集體備課擬定的教學內容需要老師根據自己學生的特點，在教學過程中進行合理調整與創新。備學生的過程就是深入研究學生的過程。教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。教師要做到尊重差異，承認差異，用動態發展的眼光看待學生，并充分調動每一個主體的能動性。教師要清楚：哪些新知識是學生自己能夠自主學習的、哪些需要教師的引導和點撥、哪些是學生可能想到的、哪些是學生難懂的、哪些是學生疑慮的、哪些是學生易錯、易忘的。診斷和預測學生在學習過程中可能會發生的情況，做到有備無患。

三、精心設計，巧備教法

一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活巧妙，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。善用啟發式進行教學，平鋪直敘的講述會剝奪學生通過思考獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂會變得沉悶。因此，教師應在課堂中運用啟發式，由淺入深，層層引導，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。這樣，既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，使學生對知識的印象深刻，有更強的活用能力。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚，同時抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。 教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢進行，學生也就感到整節課是一個完美的整體。

四、改進教學，活用教法

教學方法是為教學目標服務的。為了更好地實現教學目標，提高教學質量，老師要遵循教學規律，不斷改進教學方法。從實際出發，因材施教，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性，堅持啟發式，反對注入式。在英語教學中，根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法；注重激發學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中得到全面發展。

新課程理念要求教師應從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”轉變為“學生的指導者”。在課堂上以人為本，充分發揮學生的主觀能動性，從而使教師真正成為新課程標準所提倡的“平等中的首席”，打造出嶄新的、充滿活力的課堂，同時培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與聽說讀寫技能的培養；注重教學的過程與方法；注重對學生情感、態度及價值觀的熏陶。

在教學中具體可運用以下幾種教學方法：

（一）探究型教學法

《英語課程標準》提出探究性學習方式。這就要求教師改變“填鴨”式教學方法，為學生構建開放的學習環境，提供更多獲取知識的渠道。充分發揮學生的主體作用，讓他們學會合作，學會探究，變被動為主動。

探究性活動一般采用以同桌、小組為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，使生生之間、師生之間產生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變“你講我聽”的被動局面，而且由于學生所得到的研討結果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學生們成為了真正意義上的學習的主人。這是英語學科教學中重要的教學手段。例如，人教版高一第十單元The Environment，利用網絡搜集關于環境的照片，有美麗的自然風光，也有觸目驚心的環境污染照片。看完視頻材料后，讓學生總結環境問題。可把環境問題分成7個專題，每組1個專題，提供充足的時間讓學生們討論探究，找出解決這些環境問題的措施。然后小組長匯總集體的智慧，輪流在全班匯報成果。高一學生的知識面、洞察力、想象力、智慧以及組長們的精彩匯報和幽默風趣給課堂帶來一陣陣掌聲和笑聲。民主自由開放的課堂氣氛使得學生的思維得到最大限度的開發和利用。

（二）表演型教學方式

表演活動方式使學生由自然型學習者向藝術型學習者的角色轉換，這種活動方式寓教于樂，寓教于玩。在上人教版高一15單元the necklace的閱讀課時，我就采取了讓學生表演的方式，先和學生一起預習，并通過網絡一起了解本課的作者，寫作背景等常識，讓學生對教材有了更深的了解。然后，讓學生自愿組合，演項鏈的情景劇，并邀請老師去觀摩。在課堂上學生們的表演力、創造力讓所有的老師吃驚，老師們感慨：只要給學生舞臺，學生就能創造出讓你吃驚的精彩。這種教學方式可以調動學生投入情感，主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探究知識，達到活躍思維，增長才干的目的，也為課堂教學帶來了良好的氛圍。這樣的課堂鍛煉了學生的開口能力，從真正意義上達到鞏固和運用語言的能力。