細節也會決定成敗

摘 要：在語文閱讀教學中，互動教學是激發學生學習興趣、培養學生語文素養最為有效的形式。而有效的互動教學，需要教師分析學情、關注文本、關注個性閱讀，只有處理好這些細節，才能獨樹一幟創造富有生命力的互動課堂。

關鍵詞：語文教學；有效互動；大語文觀；個性閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0031-02

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

美國學者埃德加·戴爾1946年提出了“學習金字塔”的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%； 聆聽能夠記住學習內容的20%； 看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。

可見，互動式教學已經成為語文閱讀教學中的新鮮血液，成為構建生命課堂的有效形式。以前的教學中也會運用到互動的形式，但卻流于形式，不能稱之為“有效”。所謂“有效”互動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。 “有效”體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。

所以有效的互動教學才能對學生、教師的發展起重要作用；才是構建有效課堂、甚至是生命課堂所必備的。

一、關注學情——構建有效互動課堂的前提

世上沒有相同的兩片葉子，同樣也沒有相同的兩個人，更何況是由許多學生個體所組成的班級。關注學情，建立一個適合該班級的互動模式，是構建有效互動課堂的前提之一。

我所實驗的班級學生都來自學校附近的農村，這與以前所教的城里學生差別很大：學生知識基礎差；缺乏良好的學習行為習慣；由于他們上下學路途較遠，學習時間相對較少；比較羞澀，不善于表達。

鑒于以上情況，我把有效互動的突破口定在了字詞的教學方面。根據維果茨基關于認知水平的三個層次，字詞算是學生的“已知區”，只有在學生的“最近發展區”做文章，才能讓其有所提高。同時，也能培養學生的自信心，實現有效互動。

我由過去的教師強調重點，轉換成由學生當字詞教學的主人：預習時，讓學生根據自己的實際情況勾畫重點詞語。這種形式既讓學生深入了解文本，又讓學生對字詞有較深的印象。

在課堂上，字詞教學也由學生完成：根據文章篇幅，每節課選定2到3名學生擔任“字詞小老師”。實行輪流制，全員參與，調動了每名學生的積極性。

課后，讓每名學生擔任“小考官”，每單元出一張字詞試卷。這些試卷可以循環利用，且每張試卷的內容不一樣，覆蓋的范圍也很廣。

在實踐之初，學生不能把握重點，在課上當小老師時，表達不盡如人意，試卷出的也良莠不齊。但是經過一年的實踐，上課時學生的表情自若，能抓住重點，有的還在黑板上強調重點字詞，或是像老師上課一樣檢查其他學生的預習情況。學生出的試卷也越來越規范，而且還可以當作業，這種作業對于學生來說時刻保持新鮮感。現在我班的字詞教學基本采用“自主識字——互動合作——點撥指導——訓練檢測”的模式，在考試中，同學們字詞知識的正確率在70%左右，提高了10%。

在教學更有效的同時，這種互動極大地提高了學生的自信心，更利于學生的全員參與。高爾基曾說：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”學生在此處嘗到了成功的滋味，讓他們對學習語文充滿了信心，也更愛學習語文。這種自信，也促進了有效互動。

二、“大語文觀”的理念——有效互動教學的保證

以“大語文觀”的理念來關注文本，通過師師互動，明確科學的教學理念，是提高互動教學有效性的保證。

選入教材的任何一篇文章都有它的許多優點，但我們不能借鑒它的所有，需要結合它的地位，取其最精華的部分。這就需要我們在“大語文觀”下來分析教材：不單就一篇文章本身，不單看它在本單元的地位，要著眼于全書，甚至是初中三年的六冊教材。

例如：《與朱元思書》是八下第五單元的第一篇文章，是一篇文質兼美的山水小品。作為魏晉文學的代表，它充分體現了這一時期文學的特點——“文學的自覺時代”，即山水審美意識的全面覺醒的時期，這一時期的詩人開始用審美的眼光重新看待整個世界，使得山水人物具有了新的審美意義。在語文教材中還選入了同時期的曹操、陶淵明的作品，都體現了這一特點。魏晉文學在中國文學史上有著承上啟下的作用，對于唐宋散文影響巨大。八下的第六單元就選了深受其影響的柳宗元的《小石潭記》。所以，著眼于“被喚醒的山水審美意識”，充分地去感受這種美才是文章的精髓。

教學中我設計了“慧眼審美”這個互動環節：先讓學生與文本互動，自己品讀；然后在小組互動，相互交流；最后組群互動，各組展示其智慧結晶。這樣學生就能體驗與文本深入互動的思維深刻之美，充分地感受文本中的山水審美意識，同時自己的審美意識也會被喚醒，培養審美情趣。這樣的設計既開拓了學生的視野，也培養了他們的思維能力，同時也使教學更有深度，課堂的互動也更有效。

三、關注個性閱讀——有效互動教學“金花四濺”

朗讀是“聽說讀寫”能力的一個重要方面，是理解課文內容，體會思想感情的基本途徑，是語文教學中完成學習任務的重要手段。雖在小學階段就已重視，但現在的中學生的讀還是被動的、淺嘗輒止的，這直接影響到對文本的品味的過程與結果。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，在閱讀過程中，要讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。

每篇文章都要給學生足夠的時間去讀。有了個性閱讀，學生在交流中才會有思維的交互，有效的互動教學才會“金花四濺”。提倡無論是教師還是學生都應先“裸讀”。即不參考任何資料，不帶任何要求地用心地讀文本。這樣更有利于自己去思考，讀出自己的個性，才會真正地提高自己的閱讀水平。

讀是有效互動教學的基礎。讀的形式可多種多樣。在《石壕吏》的教學中，我設計了在“致詞”一段中讀出層次這一環節，先是組內互動，每組學生根據自己的理解來讀出自己所代表的層次的起始。然后是組群互動，結果在第二層的劃分上出現了問題：對于“存者且偷生，死者長已矣”的歸屬產生了歧義，對于這個問題采用了討論互動法來解決。最后學生根據內容，下文是寫家庭環境來將它劃分到第一層。問題是學生在讀中自己發現的 ，也是通過細讀深思來解決的。從發現問題到解決問題都通過生生互動來完成，這一過程不僅使每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，也使學生積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中提高語言運用技能，發揮了學習潛能和創造力。而師生互動只體現在教師的適時引導。雖然少，但卻精，起到畫龍點睛的作用。

總之，要想讓學生置身于一個和諧的教學環境中，使學生在課堂上能主動地習，暢所欲言，彰顯個性，最大限度地發揮其創造潛力和發展潛力，要想使互動活動有效進行，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。教師必須關注學情，關注文本，關注閱讀等細節。細節也能決定成敗。