中學作文多元化評價的實踐與反思

摘 要：傳統作文評價，效果不佳.根據中學語文新課標和多元評價理論，引導學生發揮主觀能動性，對自己和同學的作文進行評價。這是從評價主體、評價內容和評價標準等方面探索作文評價多元化的實踐。其間，教師要充分發揮主導作用，從而實現學生思想認識和寫作水平的提高。

關鍵詞：中學生作文；多元化；評價；主體；實踐；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0023-03

我教中學語文已經十幾年了，可以說對作文教學又愛又恨。愛的是它能綜合考察學生各種語文能力和文學素養，學生的個性可以在作文的天地里得以張揚。恨的是對它的批改，每次作文，幾十名學生，篇篇看去，一輪下來勾畫圈點，寫批語，非常累，可是學生卻不怎么理會，錯誤照樣犯，后來改成每學期每人爭取面批一次，可是既費時又費力。再后來，學習了新課標，又讀了多元化的評價理論，開始嘗試運用多元化理論來評價學生的作文，感覺很有成效。為此總結實踐經驗與反思如下。

一、作文多元化評價的依據

（一）傳統的作文評價的弊病

傳統的作文評價主要是由教師一人完成的，即一元主體，雖精批細改，但收效甚微。作文批改不僅是語文教師的沉重負擔，同時也使學生處于被動地位，缺乏主動權。作文評價因為沒有學生主動性的介入，學生對教師的批語評價大多置若罔聞，評價的預期值大打折扣。學生寫完作文就是完成任務，沒有修改、提高的過程。教師批改也像是完成了一次作文教學任務，沒有批改后的延伸和發展。

（二）中學語文新課標和多元評價理論

中學語文新課標建議：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！贝送?，還指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步?！卑l展性評價注重的是學生個體在評價中的作用。

針對傳統的作文評價的弊病，根據多元評價理論和課標建議，我在教學實踐中對作文評價主體由一元化向多元化轉變，讓學生、老師甚至家長共同參與評價，對評價內容標準進行了探索、嘗試。試圖讓自己從批改作文的尷尬境地中解放出來，同時讓學生的主體作用發揮出來。

二、作文的多元評價實踐

（一）評價主體多元化，最大限度地發揮學生的主體性作用

1.教師示范評。教師評介、修改作文對學生有示范作用，因此在多元評價中教師仍要把關，尤其是在實驗之初?？梢栽诹曌骱筮M行瀏覽性評閱，對本次習作整體上做到心中有數，也可以在學生互評后再做總結性整體評價，不能因多元化而放棄責任。實際操作中，開始階段如七年級教師的擔子更重了，要看全部作文，又要引導學生進行互評互改，到學生有了一定的批改水平后教師才會輕松些。

教師示范評價不僅有利于師生對習作評價形成基本共識，也有利于老師對學生的全面了解，有效地指導學生朝著正確的目標努力，避免了傳統的全批全改、教師包辦代替的弊端，為學生參與評價，提供了范例，使學生能夠成為作文評價不可或缺的主體，以發展成為真正的學習主體。教師評價還可在學生互評后再次查閱批改情況，再行總結示范。

2.師生共評。教師從學生習作中挑選一兩篇有代表性的習作，條件許可時可制成課件或打印，使其更具有直觀性。教師與學生一起評價一篇作文，以統一學生的評價標準。在誦讀之后讓學生發表看法，為學生自評互評打基礎。也可以抽取個體作文，教師與習作者共同探討，進行商榷性面批。但要爭取在學期內每個學生都有接受老師面批的機會。

3.學生自評互評。學生自評可以為學生自主表現和發展提供時間和空間，進而提高習作水平，變被動接受為主動參與，激發習作的熱情，積極投身于邊評邊改的境界中，從而提高自身的評改能力、鑒賞能力和審美能力。自評的積極性也可以看作情感評價態度的一個方面。

學生互評中同齡人交流的方式是學生樂于接受的；另一方面，利用學生的好奇心和表現欲，激發其興趣，調動其內驅力和積極性，培養其思維的活躍性。學生在評議中，既要吸收他人的長處，又能指出他人短處?？梢宰寣W生以小組為單位互相寫評語，也可共同研究一篇作文，提出修改意見并加以落實。小組人員要優差生搭配組合，教師要指導到位，不流于形式?；ピu這一步至關重要，它能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考，在爭辯中發展批判性、創造性思維，從而提高分析問題和解決問題的能力。此時，教師變成了組織者、參與者、指導者，要把握好自己的“身份”，不可過于強制、主觀，也不可對學生放任自流。學生評價時要求他們態度認真，簽名負責。批語可以幾個人都寫，被批者可以在他人的批語后，寫自己的看法。

這一環節要有一個循序漸進的過程。通過教師引導，學生嘗試，形成習慣，持之以恒，逐步提高?？赡芤驗閷W生水平的差異，評價標準難于統一，造成優秀文章作者不愿讓差生評改，差生文章一般學生又讀不懂、讀不通順的局面。所以教師要有耐心，指導得法，維持得當。只要訓練有序，得法，堅持成為習慣自然會受益。

4.嘗試讓家長評價。讓學生家長參與評價，也是新課標對習作評價的基本要求。它能夠讓家長及時了解孩子的習作能力、習作習慣、習作態度等方面的情況，從而給予有的放矢地指導和鼓勵。此種方式以簡單具有可操作性為好，還要對家長的文化水平做調查，以免因家長的不懂而使學生、家長都尷尬。筆者所在的學校是一所農村中學，家長的文化程度普遍不高，因此，實踐時我將學生的成功作品讓學生讀給家長欣賞，以期得到家長的鼓勵，增強學生的成就感。也可以讓家長閱后簽字，起督促作用，這要因人而異，以能對學生的寫作態度和情感進行評價。

（二）評價內容多元化，促進學生全面發展

《語文課程標準》中提出：“要從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養?！睂懽髟u價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展過程。應重視對寫作的過程與方法，情感態度的評價，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵?！币虼?，在設計學生作文的評價內容上，應力求從三維目標去體現評價的多元化。

1.對知識和能力的評價。評數量速度。《語文課程標準》中對第四學段（7～9年級）的學生明確提出：“45分種能完成不少于500字的習作。”作為參照，設置一些作文課，老師向學生提出明確的速度要求，記錄學生完成習作的時間和速度，給予評價，以此促進學生提高習作效率。

評寫作表達。首先讓學生明白課標對表達的要求，如：“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后”等。總之，文章要通過自己的表達，讓別人讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。

評突出優點和不足。作文評價不必也不可能面面俱到。學生更不可能較全面地對一篇文章提出評價意見。那就讓學生評價一篇文章的一個優點或一處不足，而且這樣評價也利于被評價者有針對性地修改。還要根據每次作文的不同要求制定不同的評價標準，在大的作文要求基礎上，又有每次不同的個性和特色，使評價標準不至于每次都千篇一律。

2.對過程與方法的評價。這要從習作的準備，習作方法是否掌握，習作的修改等角度去評價，以師評為主?！安煌瑢W段學生的寫作都要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”因此，要檢查習作前的準備是否充分；有無事先思考還是臨場準備；平時的閱讀、思考是否充分等。

結合年級教學要求，引導學生根據不同的方法標準進行評價：如學會觀察事物，能按一定的順序進行觀察，按一定的順序進行記敘，材料剪裁的詳略適當，突出自己重點想表達的內容，學會分段記敘，會用常用的修辭手法使自己的文章更生動、更吸引人，能正確使用學過的標點符號，對不同文體的不同要求能夠吸取別人意見進行修改。

3.對情感態度與價值觀的評價。評寫作態度是評價學生能否做到寫作態度認真、積極，按時完成習作，書寫工整，是否認真修改，如何修改。學生是否誠實寫作，是否感情真實、說真話、實話、心里話，達到了“感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”的要求。

評寫作情感主要評價學生是否體驗到習作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享感受，溝通見解，以及文章中體現的人生觀、價值觀、世界觀等。

評價內容的多元化，可以體現語文學科工具性和人文性統一的基本特點。因此，從三維角度設計作文教學的評價內容，既重視了學生的語文認知發展水平，又重視了學生身心素質和非智力因素的發展水平，使評價的目標真正起到促使學生發展的導向作用。

（三）評價標準多元化，尊重學生個體差異

“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。在評價過程中，跟學生講明，對原來作文能力較差的同學，評分尺度要放寬一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數、速度就可以明確“放寬政策”。“通過縱向比較，從發展、變化、進步的角度評價每個學生”。另外，為鼓勵學生，每次習作正稿寫到作文本上后，還可以重新修改，寫修改文，寫提高文。一些作文能力差的同學，也可以通過多次的主動修改，達到他能做到的好的最大值。對他們，注意充分肯定在原有基礎上的進步，更多地幫助糾正錯別字，把句子寫通順，調整文章的寫作順序，做到文從字順。對作文能力較好的同學，幫助他們準確地用字用詞，學會錘煉語言，鼓勵有自己的表達方式和獨特的體驗。這也符合發展性評價的理論。

三、反思

幾年的教學實踐使我充分認識到，語文教師在作文教學的評價過程中要靈活運用，聯系作文教學實際，做到不拘一格，只要有利于學生發展，就是好的評價方式方法。要注重實際，比如聯系家長這一點，在城市中學，學生的家長文化水平普遍高，家長比較配合學校工作，而在農村中學，家長的文化水平普遍低，有的家長都沒上到初中，所以讓家長評價作文，就有些牽強，收不到應有的效果，還可能適得其反。教師要充分了解學生家庭情況，可以讓家長欣賞學生的成功作品，也可以讓學生讀給家長聽，這樣讓家長分享孩子的成長快樂。再如小組評價，一定要做到優生與學困生相結合，取長補短。這樣才會集體成長，共同進步。在師生互動、生生互動中，學生作文評價能力提高了，寫作的興趣得到發展，積極性得到保護。對于那些基礎特別差，實在寫不出文章的學生，也要求參與活動，學一句是一句，不讓一名學生離開評價的環境。總之，把評價的權力交還給學生，讓學生在評價中文流，在交流中學習，在學習中進步，實現作文教學及評價的創新。