返回“體驗學習”

摘 要：有效學習必須返回學習的原始狀態，重新恢復知識與身體、知識與情感、知識與活動的本原關系。恢復知識與身體關系的目的在于讓學生親身在真實的問題情境中嘗試錯誤；恢復知識與情感的關系的目的在于使學習活動有意義，讓學生熱情求知，成為“當事人”；恢復知識與活動的關系的目的在于讓學生在游戲中學習。

關鍵詞：體驗學習；親身經歷；熱情求知；在游戲中學習

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0010-02

體驗學習就是讓學生“在親身經歷中學習”或“在親身經驗中學習”。“親身經驗”、“親自操作”原本是人類最原始的學習狀態。這種原始的學習狀態雖然“簡陋”、“費力”，但它隱含了“有效學習”的基本秘密。當班級規模過于龐大時，人們逐漸發展出一套“集體講授”的教學方式以及“集體聽講”的學習方式。“集體聽講”也可能是有效的，但它隱含了學生對自己的學習項目不感興趣也因此而不負責任的危機。當學生對所學的項目普遍失去興趣、普遍放棄責任時，“返回體驗學習”就成為歷來教學變革的基本路徑。

一、恢復知識與身體的本原關系，讓學生“親身經歷”

“體驗學習”實質上是一種“全身心運動”、“在經歷中感悟”。體驗學習強調的是用“整個身心”去接觸知識、去“與知識打交道”，而不是記憶某些孤立的詞語與規則。知識學習固然需要必要的記憶與接受，但更需要整個身體的“卷入”與“浸入”。就此而言，體驗學習可以稱為“身體學習”。體驗學習是對“身體”的重新確認，它讓學生“親身”嘗試錯誤，而且是在真實的生活情境中嘗試錯誤。

（一）“親身”嘗試錯誤

有效的學習是個人自愿卷入知識的形成過程，是個人自愿參與知識的構建。只有親身經歷了認知的過程并親自獲得最后的結論，學習者才有望獲得有意義的知識。

體驗學習的基本使命是恢復學生的原始的“探索者”的形象和地位，讓學生在親身經歷、嘗試錯誤、迷茫困頓中學習。教師的備課及其教案、講授當然需要簡潔和概括，但教師的簡潔與概括并不能代替學生本人的親自探索與嘗試錯誤的過程。教師的講解可以追求簡潔、概括，但學生本人必須親身經歷知識的原始粗糙的形體，學生本人必須像教師備課那樣從知識的一團亂麻中理出頭緒。

（二）在真實的“問題情境”中嘗試錯誤

真正有效的學習不僅需要讓學生親身“嘗試錯誤”，而且需要進一步讓學生在真實問題情境中嘗試錯誤。而真實的問題情境實際上是一種“準生活情境”。

在這個意義上，體驗學習既可以理解為“身體學習”，也可以理解為“生活學習”、“在生活中學習”。學校任何科目的教學法應盡可能保持必要的開放，而不是成為封閉的、學院式的苦役。“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”某種教學方法所以有效，“全靠它們返回到校外日常生活中引起學生思維的情境。它們給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯系，結果他們自然地學到了東西。”教師需要做的只是為學生提供真實的有意義的問題情境，讓學生置身其中，通過親歷、探究、感悟、體驗等方式與知識打交道，讓學生成為學習的操縱者和掌控者。

二、恢復知識與情感的本原關系，讓學生“熱情求知”

學生原本充滿了無休止的好奇心和探究欲望，按照亞里士多德的說法：“求知是人的本性”。學生的學習熱情之所以在學校教育中不斷減低、衰敗，主要受兩個因素的影響：一是教師的精致備課和過于苦口婆心的講解，致使學生失去咀嚼知識的權利和功能；二是科學家已發現并總結了簡單規則和定律，讓學生失去了探索知識的原始經歷。實際上，由于學生少有科學研究者所具有的探究熱情和必經的探究過程，教學對效率的追求使學生在直接“接受”簡單規則時也付出了對知識失去熱情的代價。

（一）使學習活動本身有意義

在學校情境中，知識學習常常與學生生活和學生興趣脫節，教材內容不能使學生的沖動和習慣取得有意義的結果，而只是專供人學習的東西。既體會不到知識學習的價值，也體驗不到知識學習的樂趣。因為比較好的學習方法應該使學生從事各種活動，在活動的過程中獲得學習的結果，就像兒童學走路學說話一樣。兒童一開始并不是有意識地學習走路或說話，而是先有表達自己的沖動以及與別人更充分地交往的沖動，他從自己的直接活動中學會了走路或說話。

最近的研究表明，情緒是學習的一個關鍵的信息來源。積極的求知熱情來源于對有意義的活動的全身心投入。情感不是憑空產生的，也不能靠理性的告訴和講解，更不能靠強制和命令，因為那樣產生的只能是虛情假意。情感伴隨著師生共同探究、親自經歷的求知過程，從中享受到求知的樂趣和知識本身的魅力。

（二）讓學生成為“當事人”

任何知識學習總是起源于求知者個人的熱情。沒有科學家純粹的科學興趣，沒有科學家充滿熱情的參與，沒有科學家畢生精力的投入，任何具有重大意義的科學發現（知識）都不可能取得。“熱情地求知”總是使科學研究的過程充滿了發現新知識與創造新知識的歡樂。

真誠熱情的態度是一種理智的力量。一位教師若能激發起學生的熱情，就能取得成功。當任何人傾情于某些事物和事件時，他便會全身心地投入，他這樣做，就是“專心致志”。如果一個學生真正被課業所吸引，這門課業就會引導他前進，而不需要外在的壓力和強制。“興趣”實際上取決于人“參與”問題解決的程度。一旦人作為“參與者”（或稱為“代理人”、“當事人”）解決問題，總會對求知過程本身發生某種“興趣”。

可見，求知興趣本身就具有知識價值，缺乏求知興趣不能獲得真正的知識。學生是否能夠有效地獲得這些“知識”，取決于教育者能否恢復那些被遮蔽了的知識背后的“求知熱情”。這也正是教育中不斷提出“重新發現”口號的一個基本緣由。

三、恢復知識與活動的本原關系，讓學生“在游戲中學習”

學習的理想狀態顯示某種“活動”，而活動的理想狀態顯示為“游戲”。學生在“游戲”中不僅實現了全身心投入，而且獲得了整體體驗。

更重要的是，學生從來不認為游戲沒有意義，他們是認真的、全神貫注的執著于游戲本身和游戲的結果。“如果能預見到相當遙遠而具有一定特性的結果，并且作出持久的努力達到這種結果，游戲就變成了工作。像游戲一樣，工作是一種有目的的活動，它與游戲的區別不在于這種活動從屬于一個外部的結果，而在于結果的觀念引起較長過程的活動。”

學生游戲本身就是一種重要的“體驗學習”。在玩耍與游戲中，學生忙于體驗自己的作品與操作過程，他們很自然地生活在“這一時刻”、“此時此地”中。學生在玩耍時，常常表現為兩點：一是“樂在其中”，二是“全身心投入”。這兩點恰恰構成有效學習的最高境界。真正的專家能夠把興趣和工作結合起來，玩耍則把孩子的興趣和要做的事結合起來，學生常常把要做的事當作游戲，而不是當作工作。有創造力的人會把工作視為玩耍。當一個人不能清楚分辨所做的事情是工作還是娛樂時，他就已經在自己的領域中獲得了成功。

在教育的體驗中，學生需要更多地積極參與，成為積極的學習者。很多人意識到，盡管教育是一件嚴肅的事情，但并不意味著教育的體驗不能成為一件快樂的事。如何使教育成為快樂的事，如何在興趣與努力之間尋求平衡，讓學生從消極的接受者變成積極的參與者，“體驗學習”帶來了一個好的前景。

參考文獻：

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[2]黃榮華.體驗式學習的力量[M].廣州：中山大學出版社，2003：85.88.