體驗式教學簡論

摘 要：體驗式教學具有情感感染性、親身體驗性、主體參與性、動態生成性等特點。其主要理論依據是體驗學習理論、現代教學論和現代學習觀。它有助于確保學生的主體地位、喚起學生的情感、提升文本的價值、促進學生的發展。實施這一教學方式要堅持激發情感原則、主體參與原則、鏈接生活原則、重視過程原則，還要注意適用性問題、情境創設問題、體驗到位問題、借助現代教學技術問題等。

關鍵詞：體驗式；教學方式；特點；理論依據；原則；意義

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0004-03

新課程改革倡導新的學生觀，要求我們把學生看成是獨特、完整的人?！霸诮逃顒又?，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活?！?[1]讓學生“體驗著全部的教育生活”，就應該運用體驗式教學方式，本文試對此進行一些不成熟的探討。

一、體驗式教學的主要特點

體驗式教學是指在課堂上，教師為了達成教學目標，其教學活動所表現出來的體驗性特征；以及教師積極創設各種教學情境，使學生在親歷和體驗過程中，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的各種人和事，進而獲得知識、提高能力、生成情感、健全人格，促進學生自主發展所采取的體驗性的教學行為。體驗式教學有以下四個特點：

第一，情感感染性。情感是體驗的核心；體驗的出發點是情感，主體總是從自己的命運與遭遇，從內心的全部情感積累和先在感受出發去體驗和揭示生命的意蘊；而體驗的最后歸結點也是情感，體驗的結果常常是一種新的更深刻的把握了生命活動的情感的生成。體驗的核心、出發點和歸結點都是情感，這表明體驗式教學具有情感感染性。從教學的“三維目標”看，情感、態度、價值觀目標是新課程改革特別重視的教學目標，作為新課程理念體現者的體驗式教學，必然高度關注情感目標的達成；從教學過程看，體驗式教學的課堂不再是單純知識傳授的課堂，而是關注學生的生命成長、情感體驗和全面發展的課堂，可以說，情感感染性是教學過程的有力支撐，缺乏這種支撐，課堂就是孱弱的、不健康的、不健全的；從教學方式看，情感教學方法是普遍采用的、行之有效的教學方法，體驗式教學必定運用情感教學方法，來增強教學的情感感染性?？梢?，沒有情感感染性特點，體驗式教學是不可思議的。

第二，親身體驗性。主要是指學生本人的親身經歷，親身體會，親身感受，親身感悟等。親身體驗性是體驗式教學的根本特點。親身體驗強調的是：或者學生親身經歷某件事，這必然會引起學生的情感共鳴；或者學生欣賞詩歌、歌曲、故事、畫面等藝術作品，從而獲得深刻的感想和體會；或者親自參加課堂活動，從而獲得一定的親身感受、親身感悟。正是親身體驗性，極大地激發和豐富了學生的情感，煥發了學生的生命活力，調動了課堂的勃勃生機。

第三，主體參與性。體驗是教學主體即學生的體驗，主體體驗的過程同時是主體參與的過程。沒有主體的情感感受和情感投入，體驗就無從談起；沒有主體的積極參與，體驗就難以有效進行。可見，體驗式教學具有主體參與性。要使體驗式教學方式收到好的效果，就必須充分發揮主體的主動性、積極性和創造性，就必須為學生創造參與氛圍，優化參與環境，提供參與條件，指導參與方法。

第四，動態生成性。學生參與體驗的過程實際是動態生成的過程，學生獲得的體驗越多，課堂生成的就越多，學生的體驗越深刻，課堂的生成也就越有價值。學生在體驗中如果沒有任何生成，這不僅是難以想象的，而且也是沒有意義的。在這個過程中，動態生成的不僅僅是知識，更重要的生成了學生的情感、態度和價值觀。通過動態生成，學生的感受會更生動，感悟會更深刻，情感會更豐富，心靈會更純潔，態度會更端正，生命會更精彩，價值觀也會得到更大提升。

二、體驗式教學實施的主要理論依據

其一，體驗學習理論。美國組織行為學教授大衛·庫伯是當代杰出的體驗學習專家，他概括出了體驗學習的基本特征：“體驗學習是作為一個學習過程，而不是結果；體驗學習是以體驗為基礎的持續過程；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是一個適應世界的完整過程；體驗學習是個體與環境不斷的交互作用過程；體驗學習是一個創造知識的過程?！盵2]庫伯強調通過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓他們“身臨其境”體驗學習，比如用手觸摸，用眼辨察，用耳傾聽，用鼻嗅聞，用腦深思，產生更具體、更明確的感動和體悟?？梢姡w驗式教學的實施離不開體驗學習理論的支撐。

其二，現代教學論?，F代教學論認為，教學是一種特殊的實踐。這種教學論把教學的本質看成是人的存在形式和生活形式，以培養完滿的人格為目標，建構人與世界的全面的、豐富的意義，引導人去體驗生活，理解世界，理解人生的價值與意義。教學實踐說側重于學生對教學過程的親身參與，強調通過個人知識的獲得，建構每個學生自己的意義世界，強調個人知識和經驗獲得過程中的體悟。現代教學論強調“體驗生活”、“親身參與”、“體悟”等，都為體驗式教學的實施提供了理論依據。

其三，現代學習觀?，F代學習觀認為，學生的學習是一種選擇性學習，是一種實踐性學習，是一種社會性學習，是一種創新性學習，與這一學習觀相適應，現代教學的基本策略之一是體驗成功的教學策略。體驗是影響人的認知活動、行為表現及性格形成的重要因素。在課堂教學中，不斷獲得成功的體驗是學生樹立自信心、形成良好個性的基礎，也是學生主體性發展的基礎。體驗成功的教學策略的實質是，以改善學生自我觀念、獲得積極的情感為核心，提高學生的自我效能感?？梢?，現代教學觀重視學生的情感、體驗、成功等因素，這也為體驗式教學的實施提供了理論依據。

三、體驗式教學的基本原則

第一，激發情感原則。所謂體驗，主要就是指情感體驗，教學如果不能激發情感，何來體驗？可見，激發情感是體驗式教學的根本原則。堅持激發情感原則，要求教師轉變教師角色，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，營造積極、主動體驗的課堂氛圍；要求教師創設豐富多彩的教學情境，以“境”激情，借“境”生情，使學生獲得豐富的情感體驗。

第二，主體參與原則。所謂體驗，就是主體的體驗，教學如果缺乏主體的參與，學生缺少參與教學活動的機會，也就缺少體驗的機會，何來豐富的體驗？可見，主體參與是體驗式教學的重要原則。堅持主體參與原則，要求教師轉變教學理念，運用現代教學理念指導自己的教學行為，根據新課程的理念規范自己的教學行為；要求教師開展生動活潑、形式多樣的教學活動，讓學生積極參與各種課堂活動，在活動中認知，在活動中感受，在活動中體驗；要求學生轉變學習方式，積極進行主動學習、合作學習、探究學習、參與學習、體驗學習，通過學習方式的轉變，促進能力的提高，促進體驗的獲得，促進情感的升華。

第三，鏈接生活原則。人民教育家陶行知的生活教育理論的核心思想是“生活即教育”，他強調：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人——先生是先死，學生是學死！先死與學死所造成的國是死國，死國所造成的世界是死世界。” [3]在這里，陶行知把生活教育提升到師生生存、學校和教育生存、國家和人類生存的高度來認識，足見生活的重要性，因此我們可以這樣說，沒有生活的體驗也一定是死體驗，沒有生活體驗的教學是死教學，沒有生活體驗的課堂是死課堂。堅持鏈接生活原則，要求教師的教學貼近學生的生活經驗，貼近實際、貼近社會，貼近時代，使課堂具有濃厚的生活氣息，讓學生在這樣的生活氣息中獲得深刻的情感體驗。

第四，重視過程原則。所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。教學如果缺少應有的過程，就會使教學變成學生無需智慧努力、無需情感體驗，只需聽講和記憶的活動，這就扼殺了學生的智慧，摧殘了學生的個性，剝奪了學生的體驗。可以說，沒有過程的教學就是沒有體驗的教學。重視過程要求教師改變傳統的注入式的教學方式，克服讓學生死記硬背、機械記憶的狀況，把教學過程變成發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，才能為學生的學習、生存、生長、發展、創造開辟廣闊空間，也才能為學生的體驗感悟提供良好條件。

四、體驗式教學的重要意義

其一，有助于確保學生的主體地位。學生既是教育的對象，又是教育活動的主體，在他們身上蘊藏著豐富的學習、發展潛能。把學生的學習、發展潛能開發出來，才能確保學生的主體地位，而體驗式教學正是能夠最大限度地開發學生的學習、發展潛能的教學方式。運用這一教學方式，能夠最大限度地調動學生參與教學活動的自主性、能動性和創造性，因此能夠最大限度地確保學生的主體地位。

其二，有助于喚起學生的情感。體驗式教學重視能夠喚起學生情感的教學情境的創設，關注教學過程中對學生的情感刺激，關注學生的親身感受、感悟、情緒和情感，重視開展有助于喚起學生情感體驗的各種活動，關注學生在課堂上的情感生成、生存狀態和生命質量，因而有助于喚起學生的情感。

其三，有助于提升文本的價值。所謂文本的價值，是指教材等文本所包含的知識價值、能力價值、思想情感價值等價值因素。體驗式教學能夠使學生反復接觸文本，全面感知文本內容，充分理解文本內涵，深刻分析文本價值，親身體驗文本的思想感情。這就能夠把感悟文本的過程變成學生能力提升的過程，變成學生親身體驗的過程，變成學生生活體驗的過程、享受生命的過程、培育人文精神的過程，變成充實學生精神世界的過程、豐富人生體驗的過程，這就極大地提升了文本的價值。

其四，有助于促進學生的發展。一切為了每一位學生的發展，是新課程的核心理念；通過教學活動促進學生發展是現代教學最基本的價值追求。教學促進學生的發展并不是自發地實現的，而是專門設計和精心組織教學活動的結果。顯然，教師專門設計和精心組織的體驗式教學能夠促進學生的發展。促進學生的發展，意味著關注學生的情緒生活和情感體驗，而體驗式教學方式的運用，正是關注學生的情緒和情感的體現。

五、實施體驗式教學應注意的幾個問題

第一，適用性問題。任何教學方式都有其優點和局限性，不能片面夸大體驗式教學的功能；任何教學方式都有其適用范圍和條件，體驗式教學并不適用所有的教學內容，對于那些理論性比較強，頭緒繁多的教學內容，則不太適合運用體驗式教學。因此，教師應該注意該教學方式的適用性問題，注意與其他教學方式的相互配合，合理運用。

第二，體驗情境的創設問題。能否創設恰當的體驗情境，是體驗式教學方式能否成功實施的前提條件。所謂恰當，是指教學情境要恰當結合教材內容、恰當結合學生實際、恰當結合學生的個體差異，要恰當解決教學內容與學生實際的關系問題、解決教學情境與課堂活動的關系問題等。只有恰當創設體驗情境，才能最大限度地發揮體驗情境的重要功能，最大限度地促進學生的情感體驗，最大限度地促進全體學生（包括不同層次的學生）的發展。

第三，體驗到位的問題。體驗是否到位，是體驗式教學能否成功實施的關鍵。要做到體驗到位，就要充分激發學生的情感，調動學生的參與熱情；就要開展多種多樣的體驗活動，給學生充分體驗的平臺，讓學生都有活動的條件，都有參與的機會，都有體驗的收獲；就要重視對學生的有效評價，特別要注意對學生體驗過程的評價，注意對學生情感、態度、價值觀的評價。

第四，借助現代教學技術問題。與其他教學手段相比，現代教學技術對于實施體驗式教學具有無可比擬的優越性?，F代教學技術能夠以其強大的信息容量增加學生的感性認識，豐富學生的認知；能夠以其強大的直觀性、生動性和趣味性來激發學生的學習興趣，來調動學生的學習積極性；能夠以其令人震撼的視覺效果、聽覺效果來激發學生的想象，來觸動學生的感受，來豐富學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：121.

[2]（美）大衛·庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社，2008：22～32.

[3]山東省陶行知研究會.學習陶行知[M].濟南：山東教育出版社，1988：114.