地理課堂隱性課程的挖掘

一、挖掘課堂隱性課程的理論依據

1.顯性與隱性課程的含義

顯性課程又稱正式課程，是為實現教學目的而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的課程。其實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學生的“訓練”。僅僅靠這種教育方式，學生很難實現個性的全面、和諧的發展。隱性課程也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”，內容包括思想、政治、道德、品質、情感、意志、行為和習慣等方面，要求重視學習過程，學會學習、學會交流、學會合作，提高綜合素質等。學生參與這類課程通常是無意識地接受其中的經驗，獲得非學術性的知識。

2.隱性課程的研究內容及本課題研究重點

目前關于隱形課程的研究主要有以下幾個方面：物質形態的隱性課程，如校園文化設施、班級教室等；學校辦學指導思想、校風班風、教師的人格、教學方式及學校領導風格等精神形態的隱性課程；各種儀式、班級的規章制度等制度形態的隱性課程。這些最直觀的外在表現形式，起到“環境育人”的作用。

然而在學校教育中，課堂教學才是實施教育的最根本與最主要的途徑，是學校工作的中心環節，對學生產生最大影響。在課堂教學中，對顯性課程的開發受到廣泛重視，但情感、態度、價值觀，科學的思維方式以及自信心、團結合作能力等，這些作為無意識影響教育學生的隱性課程卻較少得到開發。一個健康、全面發展的學生既需要顯性課程來使其掌握正確的理論知識，也需要隱性課程來使其拓寬視野、綜合發展。

因此，要真正實現新課改的三維目標，實現應試教育向素質教育的轉變，更新教育內容，適應新的社會需要，在課堂中注重各種形態的隱性課程的挖掘，在課堂中設計好隱性課程是十分必要的。

二、高中地理隱性課程開發的問卷調查及分析

1.調查背景與意圖

湖北省面臨全國新一輪的課程改革，本課題基于新課程實施的發展需要，結合武漢市三角路中學的實際情況，采用普通問卷調查的方式，對高中一年級學生做“關于隱性地理課程開發”的調查，以便確定隱性地理課程開發的必要性以及開發的方式、方法，指導隱性課程真正走進地理課堂。

2.問卷結構設計及調查結果分析

本次問卷設計包括三大模塊，第一部分主要調查高中生地理學習的興趣指向，內容包括高一學生對自然地理、人文地理、環境科學以及學生對于身邊地理事物的興趣、敏感性和關注程度等；第二部分主要調查目前學生對高一地理課程學習在內容與方式等方面的滿意程度和心理需求，內容包括學生希望老師多講哪些方面的內容、地理課堂氛圍以及學生參與活動、合作交流意向等；第三部分為主觀題，主要了解學生愿意參加什么形式、什么主題的地理活動以及對地理老師如何改進教學的建議。分發問卷共230份，收回219份。

在地理學習的興趣指向方面典型題目如下，調查數據請看圖1。

①你是否想知道很多地理事物的形成原因，如龍崗、龍洞的形成，如汶川地震為什么會爆發？（ ）

A、是 B、不是 C、一般

②你是否經常與身邊的人談論當今的環境問題？（ ）

A、是 B、不是 C、一般

③你是否經常關注家鄉的變化與發展？（ ）

A、是 B、不是 C、一般

在地理學習的興趣指向方面，大部分學生對于地理學科有比較濃厚的興趣，在自然地理、人文地理以及環境科學方面都有體現，還有一部分同學對天文地理比較感興趣；雖然學生對于地理科學的興趣比較濃，但是平時看電視、報刊、小說時，知道有些內容與書本知識有關，但不會深究，不會用自己所學的課本知識來解釋其中的地理現象；也很少有學生常與身邊的人談論當今的環境問題，關注家鄉的變化與發展等。

這些結果都反映出學生對于教材所學的知識與生活的關聯能力比較差，對于地理知識的學習仍停留在應試教育的階段，對地理知識的敏感度不大，分析應用能力較差，也很少關注現代化建設中的一些地理問題，社會責任感不強，地理課堂學習的收獲很有限。

在地理課程教學內容與方式方面的典型題目如下，調查數據請看圖2、圖3。

④你希望老師在課堂上面多給你們講些什么東西？

（ ）

A、圍繞教材，稍微擴充 B、地理方面的奇聞趣事

C、地理學的最前沿動態

D、生活當中的地理知識 E 、其他

⑤若我們學校搞一些關于地理方面的活動你是否參加？（ ）

A、非常愿意 B、愿意 C、無所謂

D、不愿意 E、非常不愿意

在地理課程教學內容與方式方面，不少學生認為在課堂上與其他同學合作交流的機會比較少，氣氛比較沉悶，對于地理方面的活動參與積極性不高；大多數學生希望老師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，豐富地理課程學習內容。這說明現在的地理課堂還沒有真正做到“以學生為中心”，沒有切實地調動起學生的積極性。設計符合學生興趣和能力的課內、課外活動，擴展課堂教學內容，將地理知識與社會現象相聯系，既有利于培養學生的學習興趣，開拓學生的視野，也有利于學生社會責任感、價值觀、參與能力、分析能力等的全面發展。

在教學建議方面，大多數學生建議開設野外考查課、社會實踐課，對于進行網絡教學有極大的熱情。說明學生愿意接受新事物，希望通過豐富課程內容和改變教學方式等途徑，優化地理課的學習。

3.問卷結論與分析

結合調查數據及分析，我們得出以下結論。目前高一學生雖然有一定的地理學基礎知識，但大多數學生沒有認識到地理學科與身邊事物的關系，一方面是學生的探索意識淡薄，更重要的一方面是學校和教師對學生潛移默化地引導不夠。

時代賦予高中地理教育新的使命，即全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。高中地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。所以在高中地理教學中必須促進中學生德、智、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發展，這些隱性課程至關重要，不可缺少。

開發和利用課程資源是實施地理新課程改革的重要組成部分，而課堂是學生學習的重要環節。隱性課程對于教材課程的開發、處理以及各種課外活動的設置有比較大的優勢，對于培養學生的創新意識和應用地理知識進行創造的能力有重要作用。在課堂中實施隱性課程的開發，在地理課堂中設計好隱性課程的實施方案，注重學生探究能力和情感意志行為的培養，才能適應我國由應試教育向素質教育轉變的根本趨勢。

三、新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案探討

結合隱性地理課程開發問卷的調查分析和思考，筆者認為在新課改背景下挖掘地理課堂隱性課程迫在眉睫，對于新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案做出以下探討。

1.指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動

在日常教學中，教師應積極創造條件，促進隱性課程的開發，幫助學生設計和實施實踐活動，擺脫學生機械模仿、被動接受的學習方式，使地理課堂更加有生命力。

例如，在學習“環境污染與防治”相關內容時可舉行一次主題班會，鼓勵學生發言，說出自己身旁相關環境污染的例子，并分析此污染產生的原因以及處理措施。學生也可以親自動手畫出污染源分布地區，結合污染源周圍分布的地域類型，“按圖索驥”，從各種影響中找出解決問題的方法，擬寫一份“給環保局長的一封信”，呼吁社會對環保問題的關注。老師從中指導學生將課堂所學理論知識與現實實際結合起來，加速知識的消化與吸收。這樣，學生的學習信心便會越來越強，興趣也會越來越高漲和穩定。

2.增強時事興趣，培養學生地理科學素養

學生對抱有成功希望的事情才容易發生興趣，如果經常用學生對升學的興趣來支持學習，學生會感到壓力大、負擔重、精力消耗多。在教學中教師可以經常鼓勵學生看報、聽廣播、關心國內外大事，同時與書本理論知識相結合，用專業知識分析社會地理現象。

比如神七飛天，萬眾矚目，可是神七的發射時間、地點、返回時間地點都是有講究的。學生在關注時事中掌握關于航天發射場地、著陸場地的區位選擇、發射窗口等知識。呈現現實中的資源，這無疑更能引起學生的共鳴。這不僅有利于學生樹立遠大的志向，而且還可以拓寬學生的知識面，培養地理科學素養，促進文化知識的學習。同時通過小組的合作調查，樹立團隊精神與合作意識，注重科學思維方式的培養，開發課堂隱性課程，彌補顯性課程的不足。

3.設計學習材料，重視經驗等課程資源

師生的自身經歷和體驗是除了學校已有的地理課程資源以外的最具推動力和指導性的資源。學生對某學科的興趣往往是由該學科的特殊趣味引起的。因此，教師要注意充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西，作為隱性課程開發的有效資源。

例如，在講授旅游的區位因素時，教學可以以“采訪調查”的形式進行，比如，同組的一位同學負責“采訪”：（1）你愿意選擇什么類型的旅游？自然風光、人文遺跡還是其他？（2）你一般在什么時候出去旅游？黃金周、假期？（3）在規定時間內你愿意選擇在什么范圍內旅游？省內、出省還是視交通工具而定？等等。另一位同學負責記錄，最后同組同學團結合作，總結出旅游的區位要素并進行交流。也可以鼓勵學生結合自己的旅游經歷，模擬旅游活動方案。如此不僅可以幫助理解課本理論，也能提高學生的審美價值，擴大知識面，比如對旅游區歷史文化知識的學習，使學生覺得學習是一種樂趣與享受，從而擴大對地理知識的探求。

4.加強地理教師教育教學理論以及專業學習

地理教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索開發各種類型的地理課程，將素質教育落實到具體的教學中去。根據新課標所提出的基本理念，要求學習對終生發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。

為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創新多種生動的教學模式。同時大力提高自身地理教育素質，加強學習新的教學理念和教學方法。提高地理教育教學水平，積極深入新課程改革，為學生的全面發展和地理課程教育教學水平的提高而努力。

參考文獻

[1] 鄧道宣，羅明禮.國內外隱性課程研究述論.成都教育學院學報，2005（12）.

[2] 何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視. 教育理論與實踐，2004（4）.

[3] 李朝奎，鮑振洪.隱性地理課程對地理教育的影響分析.湘潭師范學院學報（社會科學版），2008（5）.

[4] 莊可.隱性課程理論研究及其對教育改革的啟示.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2007（1）.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6] 常莉，丁凌子.挖掘隱性課程 滋潤地理教學.教育科學論壇，2010（11）.

[7] 劉國富.淺談地理新課程實施中的誤區.西北成人教育學報，2008（6）.

[8] 于麗利.淺談“探究式”學習在地理教學中的運用.太原經濟管理干部學院學報，2004（2）.

[9] 王宏宇.中學地理隱性課程開發研究.長春：東北師范大學，2008.

[10] 任麗娟.關于“隱性課程”的幾點思考.沈陽師范大學學報（社會科學版），2007（4）.

[11] 劉蘭.地理教學中科學素質和人文精神培養及整合研究.長春：東北師范大學，2002.

[12] 黃桂賢.中學地理教育的現狀分析與改進意見. 新課程研究（基礎教育），2008（11）.

（責任編輯 郭振玲）