目錄復習法在初中英語教學中的運用

傳統的英語復習多是從語法切入，教師基本以疏通語言點為目的，學生以做題促進記憶，知識是散的。復習課以練為主，拖沓冗長，學生對知識沒有整體的概念。筆者做過統計，一個知識點，老師要重復三次以上，學習好的學生才能理解運用；對于中等的學生要重復四五次；對于沒有基礎的學生，重復已經沒有任何作用。筆者另辟奇徑，發現了一種順藤摸瓜的復習方法——目錄復習法。目錄復習法就是要老師變著法地把同一材料的飯做得花樣百出，將課本上的知識連貫起來，整合到一起，使學生對所學知識有一個整體認識，達到事半功倍的效果。

新目標英語課本的目錄（catalogue），在每冊教材中占一個單元的篇幅，里面包括標題（title），話題（topic），功能（functions），語言結構（structures），語言目標（target language），詞匯（vocabulary），鞏固（recycling）和學習策略（learning strategies）等項目。筆者根據自己曾在中學七年的實際教學經驗并總結反思后認為，在完成所有單元的教學后，利用目錄引導學生復習，能起到提綱挈領、把握教材脈絡、規整復習主線的作用。

現以新目標英語八年級上冊為例，選取幾個案例分析和教學體會與各位同仁共享。

【例析一】穿針引線法

利用標題（title），從整體回顧每個單元的主要內容，幫助學生回憶每單元需要用到的重點單詞、句型和時態語法。具體做法是：先讓學生回憶，寫出12個單元的標題；然后小組討論，大家集思廣益補充自己前面默寫的標題；接著每個小組派代表向全班匯報；最后老師通過提示內容或每個單元的內在邏輯性引導學生按目錄順序逐個理出12個單元的標題。

【評析】由于學生的認知水平、學習動機與態度的不同，再加上學生缺乏自主學習、主動歸納總結的學習習慣，看似簡單的一個要求，學生完成起來并不容易。每個單元的標題就是本單元知識點的濃縮，該單元的句子、對話和文章基本圍繞題目展開。這樣做的好處是：標題集中呈現，利于學生直觀學習內容。

【例析二】母子互動法

利用語言目標（target language），帶動詞匯復習。這些語言目標句子蘊含著要復習的詞匯，或者通過這些句子的詢問，引出要復習的詞匯，句子和詞匯好比母子，密不可分，詞不離句，句帶動詞，由此引出彼，由彼又會聯想到此。如在1.What do you usually do on weekends？I sometimes go to the beach.2.How often do you eat vegetables？never.等句子中，我們可以復習always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never等頻度副詞的意義、用法和使用的時態環境；通過對問句How often do you…？的不同回答，復習once，twice，three times a week，every day等表達次數的詞匯；通過這一單元語言目標的回顧聯想起milk，junk food，health，unhealthy，habit等關于飲食、健康的詞匯。

【評析】舉例說明是最有效的傳統教學方法。向學生展示例句，并讓學生仿句和自主造句是重溫詞匯、鞏固詞匯的有效途徑，詞不離句，句帶動詞，在句中賦予單詞生命，使學生在具體句子中理解記憶單詞。這不僅有助于學生鞏固記憶，增強參與熱情，還能激發學困生的表達欲望，增強自信。

【例析三】千里尋親法

利用語言功能（functions），整合語言功能相近的單元，進行歸類和區分的比較復習。如第三單元What are you doing for vacation？中用進行時態結構be+v-ing表將來的計劃與第十單元I’m going to be a teacher in the future中用將來時態結構be going to談論未來的理想；第六單元I’m more outgoing than my sister談論比較級與第十二單元What’s the best radio station？談論最高級；第四單元How do you get to school？中關于how的提問與第七單元How do you make a banana milk shake中關于how much/how many的提問；第五單元Can you come to my party？中情態動詞can表邀請的用法與第十一單元Could you please clean your room？中情態動詞could表禮貌的請求及征詢允諾的用法；第八單元How was your school trip？和第九單元When was he born？中疑問詞when和how long引導的對時間的不同提問方式，以及過去時態的運用等。

【評析】把語法結構和功能項目相近的單元放在一起進行比較復習，是一項較高難度的歸納復習，學生需要在老師的引導下一步步完成。這種復習教學法有助于培養學生探究學習、自主學習的精神和歸納總結的能力，使學生易于抓住教材的主脈，不再混淆相似的知識點，解除學生積累的困惑，便于教材的合理拓展，讓學生感覺學習主線簡單清晰，增強學習信心。

【例析四】由此及彼法

利用語言結構（structures），總結不同的時態語法知識。例如由第三單元的語言結構be+v-ing聯想到第十單元的語言結構be going to+v（原形）;由第五單元的語言結構can+v（原形）引出第十一單元的could+v（原形）等。

【評析】相似的語言結構，不同的表達意義，學生可以通過一個單元言簡意賅的語言結構聯想到另一個單元的語言結構，從一個單元的時態聯想到另一個單元的時態，從中不斷體會到語言的靈活性和多樣性、時態間的差異性及其使用的不同范圍。教師還可以在此基礎上，擴展will引導的將來時，為下學期語法知識的引入做好鋪墊。

【例析五】草船借箭法

教師圍繞話題（topic），確定每個單元的主題作文，然后根據語言目標進行詞語替換、改寫、仿寫等。比如第三單元標題（vacation plans），用where，how，who，when，how long等疑問副詞替換What/are you/doing（for vacation）？中的what，并把目標語言編成chant（如下）：

What/are you/doing（for vacation）？

Where/are you/going？

How/are you/going there？

Who/are you/going with？

When/are you/leaving？

How long/are you/staying there？

通過讓一部分學生說出這整齊押韻的問句，另一部分學生根據即將到來的假期計劃回答出來，然后老師引導學生把他們自己的回答用幾個適當的連接詞竄起來，這樣無數篇獨具特色的關于“假期計劃”的完整作文就輕輕松松誕生了。

【評析】對每個單元的語言目標進行簡單的翻新改造，就可以用來為學生的寫作服務。對于學困生，把這些簡單的問句回答出來，進行適當的鏈接，就能有效克服作文“說什么”“怎么說”的困難。我們每個單元所呈現的相關的短語和諺語，積極的學生已經能夠靈活借用到作文中，給作文潤色的同時，滲透著積極健康的情感教育。

通過以上案例分析可以得知：目錄復習法能夠很好地利用課本資源，以課本為主體、目錄為主線、學生為主導，學生抓起了主線，就能串起很多知識點。把單元合并，把課本讀薄，從形式上降低了學習的難度，幫助學生奠定了很好的心理基礎，學習的目標越簡單，學會的信心就越大。其實課本編寫的每一部分都有其意圖和作用，以前很不重視目錄，就教材教教材，現在看來，立足于課本，對課程資源進行有效利用和整合，刪繁就簡，調整次序，并據學情適當變通，是新課標背景下一個老師應具備的基本素質。

（責任編輯 郭振玲）