談《歷史與社會》教學中圖片資料的有效運用

圖文并茂是當前《歷史與社會》教材的一大特色，生動形象而又直觀的歷史圖片資料直接或間接地帶有歷史信息，它具備文字所無法代替的功能，成為學習歷史知識的重要資源。古人的“索象于圖，索理于書”就說明了圖片資料與文字表述是相互補充、相得益彰的關(guān)系。因此，教師應高度重視圖片資料的運用，充分發(fā)揮教材中圖片資料的優(yōu)勢，使我們的課堂充滿生機。本文結(jié)合人教版八年級《歷史與社會》教材，談?wù)勅绾卧诮虒W中更多地發(fā)掘圖片信息，以實現(xiàn)圖片資料功能的最大化。

一、精選圖片資料，體驗真實

人教版八年級的《歷史與社會》以人類文明傳承的歷史為主要內(nèi)容，闡述的是發(fā)生在過去的事情，與七年級的《歷史與社會》內(nèi)容相比，離學生的生活實際更遠，學生只能通過對教材中文字、圖片資料的體驗和探究，才能感受、理解和認同歷史人物、歷史現(xiàn)象、思想觀點等，只有把遙遠的歷史對象變?yōu)槭煜さ模拍茉陬^腦中形成歷史表象。而圖片中載負的信息，比語言文字敘述更簡潔、鮮明、生動和真實。借助圖片（包括人物肖像圖、歷史地圖、文物圖片、歷史遺址圖等）的展示，通過文字的描述，引導學生想象歷史上曾出現(xiàn)的具體情景，猶如跨越時空，身臨其境。

如教師為了讓學生對史前時代的情景有個真實感受，可以向?qū)W生展示史前時期遠古人類在世界各地遺留下來典型的遺址、遺物、化石等，或讓學生仔細觀察教材單元首頁中的三幅圖片（左上圖是在法國發(fā)現(xiàn)的一幅距今17000年的巖畫；右上圖是遠古人類使用過的骨針；右下圖是考古學家進行考古發(fā)掘的情景）。讓學生邊看邊思考問題：“史前時代是有文字記載以前的人類歷史，我們?nèi)绾沃滥菚r人類生活的情況？”“人類何時開始在地球出現(xiàn)？”“當時人類生活是怎樣的？”久遠而又逼真的圖片激發(fā)起學生濃厚的興趣，喚醒了學生的求知欲，在教師的引導下，學生知道了人們?nèi)绾瓮ㄟ^遺跡、化石等認識遠古時期的情況，也對史前人類的情況充滿著好奇，培養(yǎng)學生想學、好學、探究知識的欲望和思考問題的能力，為接下來學習本單元知識奠定了良好的基礎(chǔ)。又如學習“秦朝一統(tǒng)”，教師不是按部就班地從背景、時間、經(jīng)過等方面開始講述，而是先讓學生欣賞轟動世界的考古奇跡——秦始皇陵兵馬俑圖片，在神態(tài)逼真、氣勢磅礴的地下陣容中讓學生想象當年秦國軍隊所向披靡、橫掃六合的壯觀場面；在講到秦鞏固統(tǒng)一的措施時，教師也不急著一一羅列各項措施，而是一邊向?qū)W生展示秦王嬴政圖像，一邊分析統(tǒng)一后天下的形勢：一方面嬴政不能不贊嘆自己一統(tǒng)天下的蓋世功勞，另一方面又為自己如何真正掌控天下而揪心，引導學生換位思考：“如果我是嬴政，我如何來治理我的天下？”“怎樣使自己的天下延續(xù)至千秋萬代？”欣賞著圖片中傲視天下而頷首中微露憂愁的嬴政，同學們展開遐想，紛紛提出各種治國計策，仿佛他們就是嬴政本人。

課堂中活靈活現(xiàn)的圖片能讓學生有身臨其境的效果，但是如果使用過多、過濫，則讓學生眼花繚亂，引起視覺疲勞。同時，學生也沒有足夠的時間閱讀和欣賞，教師也無法發(fā)揮引導、點撥的作用。因此，教師要選取具有典型意義的圖片，對教材中的眾多圖片，也要有選擇性地進行教學。圖片資料賞析不僅能增加歷史課的審美情趣，還拉近了我們與歷史的距離，增加真實感，培養(yǎng)學生的歷史探究能力。

二、巧用圖片資源，突破難點

由于歷史現(xiàn)象離現(xiàn)實生活實際較遠，學生對教材中抽象的歷史概念往往難以理解和接受，加上教材編寫又具有紀實、嚴密、邏輯性強的特點，學起來難免會感到枯燥乏味，而圖片資料具有的形象、直觀的特點，恰恰就彌補了文字材料這方面的不足。因此，教師要充分發(fā)揮圖片資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生想象力，提高學生學習興趣，加深對歷史知識的理解，實現(xiàn)對教學難點的突破。

如對“令人談虎色變的經(jīng)濟危機”的教學，為了分析“經(jīng)濟危機為什么會令人談虎色變？”教師先讓學生觀察教材中圖7-9“尋找工作的失業(yè)者”，通過解讀失業(yè)者脖子上的牌子的幾行“廣告語”，得出了在經(jīng)濟危機時期，即便能懂得三種商務(wù)、會說多國語言、具有一定工作經(jīng)驗都難以找到一份養(yǎng)家糊口的工作的結(jié)論；再觀察圖7-10“擠滿取款人群的銀行”，想象當時擠滿取款人群的銀行將面臨倒閉的危機以及給人們帶來的恐慌，這些現(xiàn)象只有在經(jīng)濟危機發(fā)生時才會出現(xiàn)，它給多數(shù)人帶來了災難。圖文結(jié)合，學生很容易感受到經(jīng)濟危機帶來的那種讓人恐慌、令人色變的局面。對經(jīng)濟危機實質(zhì)的分析又是個教學難點，同樣，教師繼續(xù)引導學生閱讀教材中母女對話和圖7-11“經(jīng)濟危機”的漫畫，通過對母女間的對話的分析，反映了經(jīng)濟危機期間的一種非常矛盾的現(xiàn)象：一方面工人失業(yè)，沒錢買煤生火取暖，另一方面卻是大量的煤堆積如山，造成浪費，這從一個側(cè)面反映了經(jīng)濟危機發(fā)生時的生產(chǎn)相對“過剩”。教師繼而引導學生聯(lián)想、引申到其他部門和行業(yè)，情況也是如此，歸納出這是危機期間整個社會出現(xiàn)的一種惡性循環(huán)：消費者沒有那么高的購買能力，使得商品銷售不出去，而顯得“過剩”，這使資本家們不得不縮減生產(chǎn)，生產(chǎn)縮小又直接導致了工人失業(yè)，失業(yè)人數(shù)增多最終導致購買力的下降。這對資本家來說，似乎都是“生產(chǎn)過剩”惹的禍，從而得出經(jīng)濟危機的實質(zhì)是“生產(chǎn)過剩”。但透過具體而生動的圖文場景讓學生漸漸懂得：當時生產(chǎn)出來的商品不是真的吃不盡、用不完！所以自然就理解教材中的“生產(chǎn)過剩”一詞為什么要加上雙引號。圖7-11“經(jīng)濟危機”的漫畫則直觀地反映出了經(jīng)濟危機時少數(shù)富人的大肆享樂（暴富），而多數(shù)民眾食不果腹（窮困），最終也給富人自身帶來岌岌可危的境地。通過引導學生對這幅漫畫的解讀、分析，得出了是資本家的自私自利促成和加重了經(jīng)濟危機，這也是資本主義生產(chǎn)的頑疾。

教學中借助圖片資料本身的特殊功能，巧妙地釋放出學生的歷史思維“翅膀”，挖掘出圖片中的有效信息，勾勒出歷史發(fā)展的軌跡，尋找出歷史事件的本質(zhì)，原本生澀抽象的教學難點也就水到渠成，迎刃而解。

三、挖掘圖片內(nèi)涵，見微知著

歷史圖片中蘊涵著豐富的情感教育信息。在教學過程中，教師要緊密結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，盡力挖掘歷史圖片所隱藏的信息，精心設(shè)置懸念，引導學生思索圖與文之間的關(guān)系，給靜止畫面注入畫外之音，使沉睡的歷史產(chǎn)生動感，變得鮮活、形象，從而使學生感悟到歷史圖片的精妙所在。

如在教學“專制帝國”過程中，有位學生突然發(fā)現(xiàn)了教材中朱元璋圖片不像古代帝王像那樣相貌堂堂，畫像中的朱元璋是皇帝中最丑的，扭曲的臉上竟還有那么多麻子！這位學生不禁產(chǎn)生了疑問：為什么明朝皇帝畫像會如此丑陋？這一問讓班里的同學都感到出乎意料，同學們都開始仔細端詳著這幅被丑化的皇帝像，此時教師順勢引導學生思考：“畫師有意丑化人物形象可能出于一種什么情感？”“透過這幅畫反映出朱元璋是個怎樣的皇帝？”“朱元璋有著怎樣的為人？”此時，不需要教師的提醒和命令，帶著對這一問題的興趣和刨根究底的決心，學生們不由自主地從教材中尋找著答案，教材成了學生生動而有價值的學習素材。在教師的點撥下，學生思維表現(xiàn)得異常活躍，他們或通過已有的經(jīng)驗產(chǎn)生自己的理解，或借助教材中的文字材料作出自己的判斷，紛紛表達出自己的見解，有的說：“朱元璋畫像丑陋與他的多疑專制而造成了心理的扭曲有關(guān)。”有同學說：“朱元璋曾生活在社會底層，和民間接觸較多，滿臉麻子等外貌特征給人以深刻印象。”也有同學認為：“史書對朱元璋很少有正面的評價，大多是負面的丑聞和笑料，所以其形象也就被丑化了。”等等。學生的觀點，不論對還是錯，都反映出學生個體的獨特思維。此時，教師要讓學生充分展示其思維過程，正確的應給予熱情的肯定，對錯誤中蘊含的“閃光點”給予欣賞，并順著學生的思路將“合理成分”激活，讓多種思維在課堂中碰撞，演繹出最美的智慧火花。

新課程理念下的課堂是學生舒展靈性的空間，教師職責就是為學生張揚個性、施展才華搭建相對寬松的平臺，正如《學記》中所述：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。”歷史圖片中蘊涵著豐富的思想內(nèi)涵，作為歷史教師應努力挖掘其有教育意義的因子，通過點撥、啟發(fā)，使其成為學生體驗生命價值的活動，展現(xiàn)自由精神的舞臺，并從歷史現(xiàn)象中找出現(xiàn)實問題的歷史影子和歷史借鑒，體現(xiàn)出學科的人文精神。

四、善用圖片聯(lián)系，觸類旁通

近幾年，圖片已越來越多的成為中考對學生知識整合能力和綜合運用能力考查的切入點和載體。由于學生對知識聯(lián)系的能力較差，往往容易理解單獨的歷史事件，但要整合相關(guān)的史實就會顧此失彼，所以中考的讀圖分析學生最易失分。如果平時教學中教師有意識地幫助學生加強這方面訓練，通過對多幅圖片的精心組合，將相關(guān)知識進行有機的銜接，尋找其內(nèi)在的聯(lián)系，會讓學生加深印象，形成規(guī)律性的認識，從而收到事半功倍的效果。

如2008年浙江衢州中考卷中就采用一組圖片來考查學生對知識的綜合運用能力，以三幅示意圖貫穿著21、22、23三個大問題，見下圖。

21.我國歷史悠久，自古以來就是統(tǒng)一的多民族國家。（1）秦朝的建立者是誰？他的最大歷史功績是什么？（2）清朝統(tǒng)治者對圖二中A地采取了哪些管理措施？有何意義？（3）比較圖一、圖二，指出我國疆域發(fā)生了怎樣的變化。

22.我國地域遼闊，各地自然環(huán)境差異顯著，可分為四大地理區(qū)域。（1）在圖三相應位置上填寫南、北方地區(qū)地理分界線名稱。（2）對照圖二、圖三，判斷A地屬于現(xiàn)在的哪一地理區(qū)域。（3）這一地理區(qū)域的主要地形類型和氣候類型是什么？

23.圖三中Ｂ、Ｃ兩地分屬我國不同的地理區(qū)域，理應結(jié)合實際，共謀發(fā)展。

（1）從經(jīng)濟角度談?wù)凚地應在哪些方面重點發(fā)展？同時，Ｃ地應在哪些方面給予B地大力支援？（2）這樣做體現(xiàn)了發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的什么原則？對鞏固我國統(tǒng)一的多民族國家有何意義？

該題要求學生能夠把幾幅圖片聯(lián)系起來進行分析，學生只有把圖與圖對比聯(lián)系，尋找出其共同和差異之處，結(jié)合所學知識才能完整作答。教師還可以利用這一組圖片，進一步做出延伸和拓展：秦統(tǒng)一前中國的疆域如何？從秦朝到清朝之間中國疆域發(fā)生了怎樣的變化？在中國多個政權(quán)并存時期，各個政權(quán)是如何分布的？哪一時期奠定了今天中國疆域的版圖？等等。這樣的梳理，可以起到穿針引線、舉一反三的作用，讓學生前推后延與之相關(guān)的歷史知識。教師善于運用教材（練習）中的圖片，培養(yǎng)、鍛煉學生的這種觸類旁通、縱橫聯(lián)貫的能力，考試時學生就得心應手了。

“歷史圖片是最易引發(fā)學生興趣的‘誘餌’”。教師要善于啟發(fā)學生思維，將圖片資源的畫外之音、言外之意充分挖掘出來，激活教材中的靜態(tài)資源，使文本的生命氣息進入學生的心靈深處，以實現(xiàn)理想的教學效果。

（責任編輯 郭振玲）