談初中語文教材中十種“迷點”的定位與解讀

唐代詩人孟浩然有詩云：“桃源何處是，游子正迷津”。這是成語“指點迷津”的出處。作為初中學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)語文教材時，也定然會遇到詩句所及的情境，不可能一覽無余、一通百通。但通過“解惑”者教師的指點迷津，又自然會“柳暗花明又一村”，呈現(xiàn)出“學(xué)子迷津處，指點是桃源”的美妙境界，教師的主導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)。無論何種版本的初中語文教材，對于學(xué)子來說，肯定存在著很多不解、不通、不懂的地方，這些地方可稱之為“迷點”。怎樣定位這些特殊迷點，又怎樣解讀這些“迷點”，讓學(xué)子們找到“迷津”處，順利進“桃源”？筆者通過教學(xué)實踐，試圖從如下十個方面進行定位解讀，以就教于同仁大家。

一、拐點

拐點，就是轉(zhuǎn)彎的意思，是轉(zhuǎn)折點，最初源于數(shù)學(xué)概念，即在一軌跡或曲線上，曲率半徑為無窮大的點，后用為經(jīng)濟學(xué)名詞，指事物發(fā)展過程中運行趨勢或運行速率的變化，如人生拐點、股市拐點等。初中課文，無論何種體裁和內(nèi)容，都是有拐點存在的，其類型有結(jié)構(gòu)上的逆轉(zhuǎn)、內(nèi)容上的變化、情感上的起伏。對于這些拐點，學(xué)生往往缺乏明確意識，只顧埋頭讀書，不能居高臨下，有礙文本的總體把握。教師在教學(xué)過程中，將拐點清晰地標(biāo)示出來，并通過互動，從不同角度放大其意義，分析其功能，是極為重要的。例如，《在烈日和暴雨下》（蘇教版九年級上冊）這篇課文，第7段第3句話寫道：“剛走了幾步，他覺到一點涼風(fēng)，就像在極熱的屋里從門縫進來一點涼氣似的。”別小看這句貌似不經(jīng)意的交代，卻是全文的大拐點，它預(yù)示了天氣要變、“暴雨”要來的發(fā)展趨勢，預(yù)示了剛剛經(jīng)受“烈日”熏烤的祥子又要經(jīng)受“暴雨”傾瀉的命運，這是內(nèi)容上的拐點，是“烈日下”向“暴雨下”轉(zhuǎn)變的分界，是標(biāo)題中涉及到的兩種情境的過渡。抓住這個拐點進行動態(tài)認知，可以牽動全文結(jié)構(gòu)、情節(jié)、內(nèi)容、人物、環(huán)境等諸多要素，上掛下連，前呼后應(yīng)，巧妙突破，波及廣遠，理清了關(guān)系，推進了文脈，產(chǎn)生的解讀效果是十分顯著的。

二、冰點

冰點，就是水的凝固點，液態(tài)水轉(zhuǎn)變成固態(tài)冰時的溫度，是水和冰平衡共存的一種狀態(tài)，是一個物理學(xué)概念。冰點的基本特征是靜態(tài)和固定。初中語文教材中的“冰點”，主要是指課文內(nèi)容的靜點、某種形象的定點、具體情境的晶點。課文通過語言文字承載的人事、物景、情理，總是在動態(tài)中顯露著各自的個性，動是絕對的，不動是相對的，不動就是靜，靜就是冰點。它的外在表現(xiàn)為凝固靜止，但在文中的作用不可小視。教師要善于發(fā)現(xiàn)冰點，通過互動，讓冰點升溫，融化成液態(tài)，與課文中其他內(nèi)容一道流動。例如，《最后一課》（蘇教版八年級上冊）這篇課文，結(jié)尾寫道：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”這句話就是一個典型的冰點，此時的韓麥爾先生已經(jīng)純乎是一尊凝固的雕塑，這是他在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”之后的特征，是靜止的、固定的，用于文章的結(jié)尾，給韓麥爾先生的愛國形象以歷史永恒的定格，給世界所有愛國者以深遠難忘的記憶。冰點就在火熱的愛國激情中升溫融化，對學(xué)生具在極大的感染力和震撼力。

三、盲點

盲點，是生物學(xué)上的一個名詞，是指眼球后部視網(wǎng)膜上的一點，和黃斑相鄰，沒有感光細胞，不能接受光的刺激，當(dāng)物體的影像落在這一點時，不能引起視覺。盲點又是指盲區(qū)，如收發(fā)共用天線的脈沖雷達不能發(fā)現(xiàn)近距離目標(biāo)的區(qū)域，又是物理學(xué)上的名詞。初中課文中的“盲點”，主要是指從文本表面看不到的地方，如作者的有意留白、創(chuàng)作的社會背景、言外之意的文外之文等，幾乎每篇作品都有盲點，甚至有多處盲點，只不過在教學(xué)中從未正式命名為“盲點”而已。可見，課文中的盲點遠比已有文字承載的天地要寬，是值得大力開發(fā)的嶄新綠洲，是課堂動態(tài)生成的理想境地。例如《柳葉兒》（蘇教版七年級下冊）這篇課文，寫的是“我”搶柳葉、找柳葉、吃柳葉的情景，這是一件極苦的事情，為什么要這樣做呢，這就是本文最大的“盲點”，即要補充交代的社會背景——三年“自然災(zāi)害”情況，那時吃野菜、吃青草、吃樹葉樹皮樹根的現(xiàn)象真是太普遍了。這樣，將盲點明朗化，揭示了柳葉兒之所以成為那時候主糧的原因，使廣大學(xué)生更加珍惜今天的幸福生活，于是這個盲點就成了晶瑩發(fā)光的亮點。

四、疑點

疑點，就是指疑問之點，值得懷疑的地方。疑是問之初，思之始，明代理學(xué)家程頤指出：“學(xué)者先要會疑”。初中課文中的“疑點”，主要包括兩個方面，一是文本自身有疑點存在，教學(xué)時，圍繞疑點，沿路探究，領(lǐng)略釋疑途中的美妙風(fēng)景；二是課文本身不存在疑處，通過閱讀思考，發(fā)現(xiàn)疑點，對其進行釋疑解難，澄清是非，享受釋疑過程中的成就感。教師要善于發(fā)現(xiàn)疑點，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎc學(xué)生一道，創(chuàng)造性地解讀疑點，讓疑點不疑，讓疑點生輝，從而獲得更多的知識營養(yǎng)。例如：《月跡》（蘇教版七年級下冊）這篇課文，其中有這么一句話：“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話，運用了比喻手法，表面看沒有問題，甚至認為是美妙佳句，但它卻是一個大大的疑點，通過認真閱讀思考，覺得存在諸多可疑之處：從年齡看，主人公“我們”不過五六歲、七八歲，閱歷淺，見識少，“印章”是何物，何形、何色，象鹿、象馬，如山、如海？從無任何感官印象；從環(huán)境看，“我們”居住在偏遠的山村，不是書香官宦之家，文化氛圍很差，沒有接觸印章的任何機會；從時代看，我國剛剛解放不久，農(nóng)村狀況特別是作者家鄉(xiāng)陜西丹鳳，仍舊十分貧窮閉塞，幾乎沒有“印章”概念；從喻體看，“印章”是印和章的合稱，形狀不僅為圓形一種，還有正方形、長方形、棱形、三角形等，八月十五之月，只有圓形的一種，犯了以偏概全之弊；從色彩看，印章蓋在紙上主要是紅和藍兩種顏色，而月色如銀、如玉，亦不相吻。通過這樣多角度互動，認識到以“印章”喻月亮，是不符合人物身份、環(huán)境氛圍、時代內(nèi)容和形態(tài)色彩的。釋疑之后，就是修正，再啟發(fā)學(xué)生給月亮重新設(shè)喻，通過互動，最后得出的答案是“那月亮不是我們按在天空上的銀（玉）盤嗎？”這個疑點的發(fā)現(xiàn)、定位和反思，不僅辨識了教材，參與了文本創(chuàng)設(shè)，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了他們的批判能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)的真諦。

五、支點

支點，就是杠桿賴以支撐物體而發(fā)生作用的固定不動的一點，杠桿繞著轉(zhuǎn)動，支點穩(wěn)固不動，屬于力學(xué)范疇，是物理學(xué)名詞。課文中的支點，就是指對全文起重要意義的某一點，可以是某句話，也可以是某個詞語，或者是文眼類警句名言、題眼類關(guān)鍵詞語，通過對這個支點在文中用力意義的分析，帶動全文眾多方面。對于支點的定位和解讀，全靠師生居高臨下地立體把握運作，可產(chǎn)生牽一點動全文的整體效果。例如，《社戲》這篇課文，就可以將結(jié)尾一句話作為支點：“是的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話是全文的文眼句、主題句、總結(jié)句，作為支點是十分恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^這個支點的作用，可以牽動全文如下內(nèi)容：①看戲經(jīng)歷，②吃豆情景，③平橋真情，④伙伴特點，⑤人際關(guān)系，⑥自然風(fēng)光，⑦自由空氣，⑧追求向往，⑨過去難忘，⑩現(xiàn)實不佳。這些都是通過對支點的用力掃描發(fā)現(xiàn)的，涉及情節(jié)、人物、環(huán)境、寫法、結(jié)構(gòu)等眾多方面，采用逆向教序，從文末切入，上溯全篇，由點及面，以少勝多，由感性到理性，支點的作用體現(xiàn)得極為充分。

六、弱點

弱點，就是不健全的地方，力量薄弱之處。著名教育家陶行知說：“弱點是最重的擔(dān)子，肅清弱點才走得動，否則會使我們半途而廢。”任何事物都有自己的弱點，人有軟肋、玉有瑕疵、月亮有缺失。初中語文教材也是這樣，任何一篇課文，盡管出自名家之手，也不可能十全十美。教學(xué)時，認識到其中的弱點，并對其進行滋補，消除弱點，強身健體，力求盡善盡美，從而貫徹課標(biāo)精神：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這里涉及兩個問題：一是定位，即弱點在課文中的位置；二是定類，即弱點的種類，要明確“弱”在何處，道理何在，怎樣強補，這樣才有實踐意義。例如，《松鼠》（蘇教版七年級下冊）這篇課文，結(jié)尾兩句話就是弱點：“松鼠也是一種有用的小動物。它的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”這兩句話是互相說明的，第一句是說松鼠“有用”，第二句是說在哪些地方“有用”，作者列舉了“有用”的三個方面：①肉可吃，②毛可制筆，③皮可制衣。這三個“有用”都是針對人類來說的，而對大自然的生態(tài)平衡作用只字不提，這就容易讓人產(chǎn)生“捕食松鼠”的聯(lián)想，引起貪婪的人類對其進行獵殺的舉動。可見，這兩句話說明的知識本身沒有問題，但誤導(dǎo)的“弱點”則十分明顯，作者雖然可以這樣寫，但作為編者理應(yīng)將其刪去，去之以后，課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都沒有任何影響。這樣認知、評改，不僅使說明的內(nèi)容得到了更加完美的表達，而且培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞辨別的能力，動態(tài)創(chuàng)新的特點十分顯著。

七、誤點

誤點，就是錯誤的地方。從寫作上來說，就是因為失手而在不該落筆的地方落筆。唐代黃滔《誤筆牛賦》中曰：“失手而筆唯誤點，應(yīng)機而牛則真成。”初中語文教材中的誤點，就是指作者、編者在寫作和編輯活動中，無意失誤或疏漏的地方。這種誤點所及對象，主要是指兩個方面：一是作者的文章，也即依序排列的課文；二是編者設(shè)計的與課文和單元相配合的有關(guān)內(nèi)容。教學(xué)時，在誤點上的活動過程，大致有兩步：一是發(fā)現(xiàn)誤點，要有一雙火眼金睛，辨?zhèn)稳ネ€事物于本來面目；二是對其進行綜合評改，分析誤因，修改誤處。例如，《夏》（蘇教版七年級上冊）這篇課文，共五個自然段，首段只有一句話：“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。”形成總領(lǐng)。結(jié)尾也有總收，中間三段分別寫出了“夏”的三個特點：①緊張，②熱烈，③急促。如果按照領(lǐng)起段排列之序，主體部分應(yīng)先寫“緊張”，次寫“熱烈”，最后寫“急促”。可正文部分卻是先寫“熱烈”，次寫“急促”，最后寫“緊張”，形成了②③①的格局，這就是誤點，屬于結(jié)構(gòu)上的問題，是領(lǐng)起段與主體部分先后對應(yīng)不一致。明確了誤點和誤因，就可對其進行修改，有兩種方法，一是調(diào)動開頭三個關(guān)鍵詞語的詞序，二是改變主體部分三個自然段的段序，前者最為方便簡易。這樣，既不影響結(jié)構(gòu)“總—分—總”的完整，又絲毫也不防礙內(nèi)容的完美，對作者的疏忽進行了實事求是的修正，不僅增加了學(xué)生認知邏輯結(jié)構(gòu)的基本常識，而且可以培養(yǎng)他們不迷信名家名篇的評判能力，正如當(dāng)代著名歷史學(xué)家顧頡剛所說，只有這樣，“才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生，古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣產(chǎn)生的。”

八、軸點

軸點，就是輪軸中心，一個物體或一個三維圖形繞著旋轉(zhuǎn)或者可以設(shè)想著旋轉(zhuǎn)的一根直線，也比喻中心，軸點在事物中的價值主要是承擔(dān)徑向載荷，控制其軸向和徑向的移動。初中語文教材中的軸點，主要是指兩個方面：一是文本所載內(nèi)容之間分成了幾個角度，其間是平等并列的關(guān)系，中心句就是軸點，其位置往往在開頭或結(jié)尾；二是課文所載的主要內(nèi)容分為兩個部分，軸點在其中間，如數(shù)學(xué)上的坐標(biāo)一樣，中間的“O”點就是軸點，兩頭內(nèi)容是正負走向的兩極。根據(jù)軸點的兩種類型可知，其語言載體往往由句子承擔(dān)，一般為總領(lǐng)句、總收句、過渡句等三種。教學(xué)時，首先要根據(jù)其特征找準(zhǔn)軸點，明確位置，然后圍繞軸點進行互動，它是怎樣“承載”課文內(nèi)容的，是如何“徑向載荷”實現(xiàn)轉(zhuǎn)動的。例如，《孔乙已》（蘇教版八年級下冊）這篇小說，其軸點就是中間的第10段：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話以過渡為主，“使人快活”是承上總結(jié)孔乙已在酒店給人帶來“笑聲”、帶來“快活”的情景；“也便這么過”是啟下引出孔乙已第二次到店悄無聲息、可有可無的悲慘命運。這個軸點的確認和“兩極”的連帶分析，就將全文“載荷”內(nèi)容濃于一點，“徑向”運作，挈領(lǐng)全篇，收效十分顯著。

九、懸點

懸點，就是懸掛的點，也可指懸念集中的光點。懸點如太陽，懸于空中，光照萬物；懸點如航標(biāo)，指明航向，引領(lǐng)前行。初中語文課文中的懸點，就是指文本設(shè)定的總懸念，行文過程是釋除懸點，分析課文的經(jīng)過就是師生互動解決懸點。懸點可以是某一個特置的問題，也可以是某一種疑惑的情境，還可以是某一個充滿探究意味的現(xiàn)象。懸點在文中的位置，主要有兩種情況：一是文題充當(dāng)，如懸空之陽，光照全文；二是用于段首，如懸塔之光，輻射全篇。其表現(xiàn)形式，多由設(shè)問句承擔(dān)，或以問為題，或以問為首，提出問題，引發(fā)思考，正文部分具體解答，詳盡釋懸，師生互動時，自然沿著懸點方向，一路認知探究，追尋旖旎風(fēng)光。例如《花兒為什么這樣紅》（蘇教版八年級下冊）這篇課文，其懸點就是這個標(biāo)題，它是由設(shè)問句構(gòu)成，引人思考，激人情趣，圍繞懸點指向，進入文本互動，理清“紅”的原因，獲得新鮮知識，形成如下圖示：

這樣，懸點先后兩次出現(xiàn)（文題、文首），正文部分針對懸點問題進行闡釋，由內(nèi)因到外因，由主要到次要，由重點到一般，舉例典型，深入淺出，色彩明麗，趣味盎然，題文相照，答問和諧，懸點集中，釋懸分散，從不同角度，將“花紅”這種很復(fù)雜的知識，介紹得一清二楚，給人以深刻的印象。

十、交點

交點，就是線與線、線與面相交的點，也指路線改變方向時，兩相鄰直線相交的點。在文學(xué)作品中，亦比喻為矛盾的焦點。在初中課文里，如果是記敘文，交點往往是指矛盾的關(guān)鍵點，一般為某個詞語、某種問題、某件物品等；如果是說明文或議論文，交點通常為說明的對象、議論的話題。可見，交點的特征具有匯合和凝聚之功能，教學(xué)時，要讓交點分解，讓合點分散，讓凝點分流，以此來帶動全文。具體解讀可分為三步：①確定交點，包括交點的類型、位置、載體等；②分解交點，認知交點派生出幾個分支，分別出自課文何處，有何人、何事、何物、何景、何情、何理來承擔(dān)，明確分與合、點與面之間的照應(yīng)關(guān)系；③整合交點，就是以交點為磁心，將眾多分點吸來，形成凝聚之勢。這樣，交點的動態(tài)意義就充分顯示出來。例如，《我的叔叔于勒》（蘇教版九年級上冊）這篇課文，就以“錢”為交點，文中所有的人和事都與“錢”有關(guān)，都由“錢”生發(fā)出來，都逃不脫“錢”的魔掌，共涉及兩個分支，十三個要點：一是無錢時：①不敢吃請，②只買底貨，③計較價錢，④辱罵于勒，⑤打發(fā)于勒，⑥少買牡蠣，⑦不愿回國，⑧拒認于勒，⑨躲避于勒；二是有錢時：①全家暢想，②二姐婚事，③稱贊于勒，④盼望于勒。這樣，“有錢”與“無錢”構(gòu)成了鮮明的對比，引發(fā)了于勒周圍人們喜怒哀樂的不同變化，顯示了情節(jié)的曲折起伏，揭示了資本主義社會人與人之間的金錢本質(zhì)，加深了對“錢”的深刻認識。可見，這個交點的確定、分解與整合無疑是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

初中語文教材中的課文，主要“迷點”有以上十種，這些具有特殊功能的關(guān)鍵點，是窺視教材的窗口，是打開文本的鑰匙，通過教師主導(dǎo)意義的慧眼識珠，通過學(xué)生主體作用的配合互動，賞讀認知，充分體現(xiàn)了課標(biāo)中交叉、滲透、整合、開放、探究、質(zhì)疑、感悟等嶄新理念，使廣大學(xué)子在“迷津”處小憩，在“桃源”里賞玩，獲得眾多的獨特感受和審美愉悅。

（責(zé)任編輯 郭振玲）