政治教學績效:基于影響因素的分析與改進

一、三個關鍵問題的澄清

政治教學績效是什么？我們為什么要結合現實問題談政治教學績效？又需要樹立何種理念做好政治課堂教學績效的影響因素分析，并提高政治教學績效？這是本文首先要澄清的三個關鍵性問題。

1.概念界定：政治教學績效概念之探究

所謂績效“單從語言學的角度看，包含有成績和效益的意思。績效用在經濟管理活動方面，是指社會經濟活動的結果和成效，用在人力資源管理方面，是指主體行為或者結果的投入產出比”[1]。還有人認為：“績效是員工自己控制的與組織目標相關的行為。”第一種觀點側重結果，第二種觀點側重行為或過程。綜合考慮這兩種具有代表性的觀點，再結合系統論中所論及的環境因素，我們認為績效應該包括三個方面：目標、結果、影響因素。簡而言之，績效就是通過對影響因素的有效控制最大限度地達到既定的目標。因而，將之引入到政治教學中，所謂的目標就是政治課程目標和教學目標，結果就是通過教學所達到的實際效果，影響因素主要包括教師個體因素和組織因素。政治教學績效即通過對教學環境的有效控制，最大限度地達成政治教學的目標，使得教學成果與教學目標相契合。從這三個因素可以看出：教學目標和課程目標具有相對穩定型特征，因而不易改變，只有通過有效地控制教學環境因素（過程），才能更好地圍繞目標達到既定的教學效果。

2.現實考察：政治教學績效高低之現狀

那么我們現在的政治教學績效情形如何呢？筆者經常反思學校的政治教學現狀，有時候當尋找不到有效的方法和技能提高單位時間的教學績效的時候，我們會怎么辦呢？有的政治教師可能會選擇重復機械的灌輸，空洞的理論說教，甚至采用拿起筆直接劃重點背誦的方法。不少學生把政治課當作純理論知識學習，為應付考試而被動接受，囫圇吞棗不理解就開始背，更不能將知識習得與提高自己的思想覺悟、解決思想認識問題結合起來。此類教學方式都是政治教學績效低下的現實表現。它在很大程度上加重了學生學習政治的負擔，讓學生喪失學習的興趣，最終導致學業的失敗。

3.理性思考：政治教學績效之走向分析

本文提出政治教學績效主要目的并不在于非要把老師們的上課分為三六九等，也不是重新制定一個關于績效的評價方法，旨在提出關于政治教學績效的因素，以更有效地增加政治課堂教學的績效。

如果說“結果論”的績效在于評價學生的學業及其表現，“行為論”的績效在于評價教師的教學過程，將其定位為管理者甄別教師能力學校水平的依據，并以此獎優懲劣；那么本文關于目標、結果和影響因素三位一體相結合的教學績效更多的是基于政治教師教學發展的維度，將其定位改進教師績效或學校整體績效的重要途徑。

然而，對政治教學績效的行為過程及其影響因素還未引起足夠的重視。也正因為教學績效具有表現的“后效性、多維性、結果取向性、復雜性、模糊性、教育性”[2]，加之中小學對學科及其教學行為本身的輕視，導致了政治教學影響因素成為研究的盲點。只要認真辨析達成政治教學結果的條件，整理出影響政治績效的因素，才能真正提高政治教學績效。

二、影響政治教學績效的原因分析

“績效的決定因素代表產生績效行為所必須的人或技術的能力，它是績效的直接原因，而前件因素是導致每一種能力之不同的因素，它通過對決定因素產生作用而間接影響績效。”[3]

1.影響政治教學績效的決定性因素

所謂決定因素，是指影響政治教學績效的最根本的因素，這主要與教學者密切相關。按照心理學觀點，績效的決定性因素主要包括“知識和技能、動機、技術”[3]。對于政治教師個體而言，政治教師教學績效的決定因素應如圖1所示。

正如上述所論及的，政治教師教學績效的決定因素是以政治教師個體作為參照的。具體來說，政治教師的知識主要是指為了完成政治教學所需要的各種知識。它既包括與教學直接相關的經濟學知識、政治學知識、哲學知識，還包括提升教學績效的教學法知識、教育學知識和心理學知識等，它直接影響到政治教學的客觀性與正確性。教師技能是實現學生知識創生與學生互動生成的主要中介因素，通俗地說就是所有政治老師必須具備的看家功夫。政治教師的教育教學動機是個人教育教學理念的行為體現，是他個人進行教學行為選擇的心理因素。政治教師的教學技術支持是提高教學績效所必須的使用的物質或環境支持。教學技術使用的好壞與否會直接影響到政治教學績效，它在政治教學中的作用非常明顯，因為政治課程具有思想性、德育共生性和實踐性的性質，這種特殊性質的課程如果僅憑借政治教師的講授，不能有效地使用現代多媒體技術，勢必影響到政治教學績效。

2.影響政治教學績效的前件因素

所謂政治教學績效的前件因素包括政治教師的個體因素和學校組織因素。個體因素也就是指政治教師個體教學的獨特方式和方法對其教學績效的影響的因素。學校組織因素是指作為學校、政治教研組和政治備課組對政治教師個體教學績效施加影響的組織因素。一般而言，教師個體因素主要包括能力、個性、適應性，組織因素主要包括培訓、管理等。政治教學績效的前件因素如圖2所示。

從上圖可以發現，影響政治教學績效前件因素的個人因素和組織因素與能力、個性、適應性、培訓、管理等因子又是一一對應的關系。根據圖2的一級和二級指標，我們根據政治教學相關內容，可以整理出影響政治教學績效的前件因素。通過對這些因素的解讀，可以在提高政治教學績效方面提供一絲啟發。整理出的內容見表1。

通過這樣系統的整理，我們便會發現，不論是個人因素還是組織因素，都可以對應地找到其前件因素和決定因素，更容易通過一級指標、二級指標找到相對應的具體指標。就我們政治教師個體而言，如何提高教學績效途徑也是多樣的，但最起碼這是一個比較容易實現的途徑，是一個良好的突破口。如果我們結合其中的具體指標來改進自己的教育教學，那么政治教學績效的提高便會一步一步有章可循。

三、政治教學績效低下的原因分析——基于教學實踐的分析

1.弱：教學能力薄弱

按照表1的一級指標和二級指標，所謂的教學能力薄弱主要是指思想政治課教學相關理論知識的薄弱和政治課堂教學能力薄弱兩方面。

在教學實踐過程中，政治教師的基礎知識薄弱主要體現在教材知識掌握不透徹、教學法知識不嫻熟等方面。

教學法知識與政治教學的間接知識，諸如教學論、教育學、心理學的知識密切相關。這些知識掌握的牢靠與否直接影響政治教學目標的實現，甚至決定政治教學行為的質量。值得注意的是教學技能具有易形成、不易變更的特點。我們在評價新教師上課的時候，發現新教師對于教學技能和教學方式特別在意，盡可能多地采用各方面教學技巧，逐步形成適合自己的教學方式。但隨著教師教學年齡的增加，個人經驗豐富，很可能會導致教學技能提升緩慢，甚至停滯。

2.缺：教師個性欠缺

教師個性既包括自身的個性魅力也包括教師個性卓越發展意識。在政治教學實踐中，我們越來越發現許多政治教師的教學個性不但欠缺，有個性的年輕老師教學個性在不斷消失。我們發現：在平日師生交往上，學生總認為政治教師一定是嚴厲莊重且不茍言笑的；在教學語言上，政治教師一定又是刻板生硬的，教學語言和領導人作報告解讀政策文件沒什么區別；在自身發展上，對政治學科定位與發展也漠不關心，對政治教學秉持一種得過且過的態度。

3.差：教學適應性差

這里所說的教學適應性主要包括政治課堂教學的時間統籌技術，課堂發動學生參與教學的技術和教育媒體使用的技術。

教學時間統籌現在越來越成為被遺忘的角落，但有效的時間統籌技術在教學中確實非常重要。從小處講這關系到自己教學的基本技能，從大處講這關系著學科組課程的協調一致性。據筆者調查，部分教師上課時間占80%以上，批改作業2%，備課時間15%，輔導學生3%不到，這都反映出教學的時間統籌性不足，影響教學。

發動學生課堂參與的技術也深深影響一節課的績效，在現實政治教學中，很多老師的課堂上鴉雀無聲，滿堂灌仍然盛行。我們也經常看到有些老師總不愿意使用教育媒體，似乎認為只要是用了教育多媒體就顯示不了自己的教學硬功夫一樣。如果課堂總是毫無新意，想提高教學績效，可謂難上加難。

4.后：有效培訓滯后

對于學科教師而言，很多教學知識、教學技能都是后天強化獲得。但我們發現，除了師徒結對帶教師徒之間的專業溝通外，很少有校級、教研組之間的學科知識培訓。現在區級層面的教研活動倒是比較流行，但我們發現很多培訓也都是走走過場，而且很多都是理論講座，當然這里并不是說理論講座不需要，而是說那些非常具有實踐性知識的培訓跟不上。從培訓內容上說，當前政治教學培訓內容還多指向政治考試成績的提升，對于容易測量的政治知識與技能關注較多，對于那些不易測量或內隱的政治教學實踐性知識關注不足。

5.低：資源開發率低

在信息化時代，教學資源的開發及其利用日益成為一節課能否上好的先決條件，當然如何尋找與取舍教學資源也關系著一節課的教學績效，否則無效勞動便不可避免。其實在日常政治教學實踐中，很多教學資源沒有得到很好的開發和利用。比如一些優秀的教學材料沒有得到組內共享、優秀教師的教學案例也沒有得到充分的開發、優秀教學資源沒有得到相應的整合等。如果這些資源沒有得到很好的利用，加之一些教師的資源敏感度不夠，資源整合能力弱，就會導致教師為了教學資源而絞盡腦汁，這不僅浪費了大量的時間，更是將很多時間轉化為無效勞動，進而出現高度勞動、低效產出的現象。

四、政治教學績效提升之策略

1.教師個體自我改進

（1）以“共同的實踐”品味共生探究的樂趣

所謂“共同的實踐”是指師生之間的共同參與，相互啟發，在課堂問題解決過程中所具有的共同實踐經歷。“共同的實踐”代表新的政治教學的基本理念，也是思想政治課的一種教學方法觀。建構主義教學理論也主張這樣一種觀點，“社會建構提供給學校師生借以互動的法定知識……它必須經過師生互動才能完成從‘潛在狀態’到實際發生作用的‘實際狀態’的過渡”[4]。如果能做到從那種潛在狀態到實際狀態，意味著政治教學不僅是知識點得到學生的接受，更重要的是學生在此過程中情感態度價值觀得到升華。

（2）以“豐富的學養”提升教學的統籌能力

政治學科不同于其他學科的特點非常多，諸如思想性、政治性、德育共生性、實踐性等。這都是學科性質上的區別。但作為高考科目，政治又具有知識性特征，而且政治學科的知識性涉及的范圍相當之廣。從我們的教學實踐看，要想把思想政治課上好有幾個共同的要素一定要做到：知識量廣、人格魅力、教學技巧。為什么以豐富的學養提升教學技能？因為知識量廣是政治教師給學生的第一印象，如果在經濟學、政治學、哲學及其他社會科學知識方面都能融會貫通，對于學生提出的問題都能一一解答，那么教師的人格魅力自然而然就樹立起來了，教學技能也在這個過程中得到升華。我們也經常看到知識量豐富但授課內容非常枯燥、形式特別單一的老師在學生中贏得很高的威望。

當然這也不是說教學技能的提升要放在后位，教學技能的提升特別是要注意的是提升時間統籌能力。首先就要抓住政治教學的根本——教學的重點階段。在教學的過程中，必須將備課和反思放在重要地位；其次要加強政治學習的病理研究，要統籌一定的時間對學生的學習情況進行測試，然后批改反思；最后要注意統籌學生的學習能力，要留有充分的時間通過溝通交流等形式就相關問題進行探討，考查學生的學習能力和教學效果。

（3）以“創生的意識”追求自身的個性發展

從本體論角度分析政治課堂教學對個人形成正確的自我認知和卓越的發展意識頗為重要。因為在現在的學科體系下，政治學科雖說作為德育的顯性學科說來相當重要，必不可少，但在實際的學校課程安排中就能直接體現出其副科特征。政治教師也一直以自己的副科身份而感到沒有職業成就感。沒有職業成就感、生命力和激情的教師無論如何也提升不了政治教學績效。

“創生”就是發展主體自覺主動地“創造”而“生成”。這就意味著我們政治教師都要意識到政治學科在育人過程中具備其他學科所不可具備的先天優勢，要有一種時不我待、積極參與創造和生成的意識。這既體現了我們作為政治教師的獨特追求，也是我們自身發展的重要途徑。如果對學科重要性認同不高，對自身專業發展沒有絲毫興趣，空談政治教學績效仍將舍本逐末，于己于人都不利。其實創生的過程也是個性發展的過程，所謂創生就是創造屬于自己的生機與活力，有了創造意識又有了個性發展途徑，這是提高政治教學績效之根本。

2.政治教研團隊的改進

（1）形成科學的政治教學績效觀，優化教學激勵機制

政治教師存在于政治教學組織——教研組之中，教師的行為也受到教研組目標的約束和導向。作為政治教師最基本的組織，教研組的整體教學績效觀深刻影響著組內的每一位成員。政治教學的根本目的在于“培養學生的公民獨立人格，全面提高學生的公民思想政治與道德法律素質”[5]。這樣一種特殊的學科性質需要我們不能僅僅通過考試成績的高低來判斷教學績效的高低，更要通過學生在通過政治課的學習之后，自身的內在的道德素養和外在的行為表現可否一致。樹立正確的政治教學績效觀就是要重視學生的內外兼修，不能單純地以考試或考察來判斷教學和學習績效的高低。

政治教學激勵機制應該考慮到學生的綜合素養，既要看學生對相關知識點的理解，又要看學生情感、態度和價值觀的滲透力度。對于內在的不利于被人們發覺的諸如思想觀點和道德意識等，我們可以放到學生的實際行為中去評價，并納入政治教師的整體評價，以此來強化政治教師的教學行為和教學理念，不能唯書本論和唯知識論。

（2）介入政治教師專業發展規劃，建立教師學習研究平臺

和所有教師專業發展一樣，政治教師專業發展也需要有明確的自我規劃，如何正確地進行自我規劃不僅關系著自身的專業發展，也會間接地影響政治教學績效。鑒于自己科研的需要，也正好抱著借此機會向前輩們學習的想法，筆者對教研組內幾位特級教師和高級教師進行了訪談，發現其中有個共同點——制定合理的發展規劃。這些發展規劃不一定是長期的，有的甚至很短，只有一學年，但只要是制定了發展規劃并為之不斷前行，往往都會取得成效。所以教研組可以在此發揮作用，介入教師的發展規劃，讓個人發展與教研組發展并行。

教研組可以發揮的另外一個作用是共同學習的平臺。“教研組不僅是學科教研的平臺，也是有效開展同伴互助的學習型組織。”[6]這個平臺可以是自我展示平臺，可以是成果交流的平臺，甚至可以是組內的集體備課。有了這樣一個學習型教研組，教研組內部可以形成互相學習的氛圍和習慣，這樣有利于解決學生在政治教學中遇到的問題，以此提高政治教學績效。

（3）有效組建政治教學資源系統，充分利用政治教學資源

政治教學資源是指構成政治教學活動包括教學設計、教學實施過程所需要的，并對政治教學活動產生制約作用的一切自然資源和社會資源的總和。建立分門別類的政治教學共享資源庫，不僅節約了政治教師的智力資源，更重要的是可以讓教師能有充足的時間和精力用于政治教學研究及其自身素質和教學技能的提升，為提高政治教學績效打下良好的基礎。

組建政治教學資源系統首先要注意的就是哪些資源可以作為政治教學的資源。政治教學資源具有豐富性，它包括校內資源（圖書館、實驗室、其他文化設施）和校外資源（紀念館、文化館、教育基地、鄉土資源）等、音像資源（優秀政治教師的公開課、人文社科類電視錄像等）、實踐活動資源（綜合實踐課探究、社會實踐活動等）、信息化資源（電子圖書館、期刊網等），這些都是政治教學可利用的資源系統。其次，就是如何組織利用好這些資源，要處理好三個方面的問題：第一是要服從服務與自身的教學，圍繞教學開發和利用這些政治教學資源；第二是要團隊開發，形成團隊開發的良好氛圍；第三就是合理優化資源并存檔，形成優秀教學資源或媒體庫，讓所有組內教師都能使用這些教學資源，提高政治教學績效。

參考文獻

[1] 任福全，劉素芬，倪春莉，邢明麗．高校思想政治理論課教學績效探究．河北工業大學學報（社科版），2009（12）

[2] 吳振利．論教師教學績效評價的屬性．山西師范大學學報（社會科學版），2007（7）．

[3] 蔡永紅，林崇德．績效評估研究的現狀及其反思．北京師范大學學報（人文社會科學版），2001（4）．

[4] 吳永軍．課程社會學．南京：南京師范大學出版社，1999．

[5] 謝樹平，李宏亮，胡文瑞．新編思想政治（品德）教學論．上海：華東師范大學出版社，2006．

[6] 袁昌和，張金祜．建設學習型教研組．教書育人，2010（3）．

（責任編輯 關燕云）