初中英語閱讀教學“活動鏈”設計有效性研究

閱讀教學是初中英語教學的重要環節之一，學生閱讀的目的是培養其對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也能陶冶其情操，豐富其內涵。活動中的“活”是指將文字活化為語言，將教材內容活化為實際生活，將教學活化為交際。“動”是指讓學生的身體、思維、情感動起來。因此，閱讀教學中的活動設計起著重要的作用。那什么是有效的活動呢？筆者認為閱讀課的活動設計要充分考慮學生的認知規律和情感需求，只有當學生感到教師布置的活動與他們的需求想吻合時，閱讀才會有意義。因此本文探討在英語閱讀教學中如何進行有效的活動設計。

一、定位教學目標

教師在設計閱讀教學之前應有明確的目標指向。對照課程標準中列出的有關七年級學生的閱讀技能目標，結合學生實際，筆者將《牛津初中英語》7A Unit5 Reading Going shopping的教學目標設計為：1.語言知識和語言技能目標：學生能夠學會使用購物的表達方式。2.閱讀技能目標：學生能通過快速瀏覽、掃讀、細讀等活動方式獲得信息。3.合作學習能力目標：通過小組成員之間的合作，學生能做到：（1）小組合作朗讀單詞。（2）合作表演購物。4.情感態度目標：引導學生體驗購物交流時應有禮貌，并面帶微笑。

簡言之，本節課的教學目標應定位為：

1.To learn some expressions about shopping.

2.To know some information through reading.

3.To express ideas in English while shopping.

這一節課的活動主題是Going shopping，各個活動的設計環環相扣、層層梯進，都是為Going shopping這一主題服務。因此，閱讀教學的有效活動設計均要以教學目標為指引，而且要貫穿始終形成“活動鏈”。

二、導入具有多樣性

雖然閱讀課的導入時間有限，但導入的作用卻不可小視。導入成功的閱讀課會激發學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學習變得輕松自然，極大地調動學生的學習積極性，大大提高課堂教學效果和教學質量。所以，導入環節對于閱讀課的順利進行起著重要的推動作用。

1.情境導入

真實的情境能讓學生有身臨其境的感覺，選擇精美貼切的圖片配上符合情境的音樂是閱讀教學前的重要導入方式。教者可以根據閱讀材料的背景靈活運用，激發學生強烈的閱讀興趣。如：

Activity：Look and say sth.about different weather.

以動畫、歌曲或電影片段等引入情景為閱讀提供鮮活的背景材料，能直接引起學生的興趣并創設了閱讀的氛圍。如：

Activity：What did you see just now？

After watching the video，what do you think of…？

2.談話導入

Free talk是最常見的閱讀課導入方式，師生圍繞一個或多個話題進行自由的交流能激起很大的思維火花，在交流的過程中，教師導入生詞。通過這種自然而流暢的導入達到了師生間的真實對話。在閱讀《牛津初中英語》8A Unit5 Reading Zhalong—a special place前，筆者設計如下談話：

Activity：Free talk.

（1）Do you like birds？What is you favourite bird？Why？

（2）Can you keep seagulls as your pets？Why？（導出wildlife和nature）

（3）What kind of bird can you find in our hometown？Can they find food to eat here？Can they find places to live？（導出provide和shelter）

（4）We can’t find cranes and swans in our hometown.Where do they live？

（導出wetland）.

3.頭腦風暴導入

Brainstorm是通過向學生提供主題詞使學生進行各種相關聯想。如在設計《牛津初中英語》8A Unit5 Reading 閱讀前的活動時，筆者就給出了與本課話題相關的Birds和Animals兩個關鍵詞，讓學生進行了有效的知識喚醒，為后續的閱讀活動做準備。

4.設“疑”導入

針對初中生對知識的好奇心理可以考慮在閱讀前適當地設疑，這樣有利于培養學生的獨立思考能力。筆者在設計《牛津初中英語》9A Unit6 Reading（Murder in Valley Town）這節閱讀課的導入時，播放了警笛聲，設計了這樣的疑問：Can you guess what happened？學生猜疑：A fire/ A kidnapping/A theft/A shoplifting/A car accident/ A murder….

以上導入方式不是單一的，在閱讀教學時可以雙管齊下或多管齊下，導入方式的確定應與閱讀課的教學目標相聯系，注重實效性，趣味性。

三、關注閱讀策略的形成

在閱讀中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，并具備不斷調整自己的閱讀策略的能力。因此，閱讀教學中設計的活動不僅僅是教會學生所學的課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀活動的開展，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練。下面以《牛津初中英語》7A Unit5 Reading這節課閱讀中（While-reading）活動設計為例，具體談談閱讀策略怎樣形成，并探討活動連貫性設計理念。

1.快讀

筆者首先提出一個貫穿全文的問題：What does “Reading” talk about？通過fast reading要求學生默讀并迅速瀏覽文章找到答案。

2.掃讀

筆者設計了兩種活動讓學生采用scanning策略查找所需要的信息。同時要求學生根據問題盡量在文本上劃出答案，針對第一篇對話設計了T or F問題。

（ ）（1）Amy bought stickers for Simon at last.

（ ）（2） The stickers are ￥5.

（ ）（3） Last year’s cards only cost ￥6.

（ ）（4） This year’s cards are quite expensive.

（ ）（5） There’s a discount on last year’s cards.

針對第二篇對話設計了listen and answer.

（1）What did she buy for Sandy at last？

（2）Why does Amy want to buy clips for Sandy？

（3）Why doesn’t Amy buy the CD？

（4）How much are the clips？

在自主閱讀查找信息后，學生兩人一組，一問一答，展示自主學習的成果。

3.細讀

（1）根據上下文猜測詞義

這節課上設置了猜測discount的環節，學生很感興趣，并引導學生在實際購物中適當砍價。筆者設置情境：The basketball is quite expensive. But he doesn’t have enough money.Can you give him some advice？學生討論后回答：He can buy it later.He can buy it when there is a discount on it.

（2）品讀

設計品讀的活動讓學生充分理解文章中的細節，從而了解文本的具體信息，吃透文本的深層含義。教師設計了分角色有感情地朗讀課文以讓學生體會賣者和買者的心理狀態。

Activity：

To be a good shopkeeper：

＊How can you welcome（歡迎）the shoppers？

＊How can you encourage（鼓勵）the shoppers？

To be a good shopper：

＊How can you ask about the price？

＊How can you cut the price？

因此，閱讀策略的習得不是靠傳授，而是在閱讀活動中獲得的。在閱讀教學中“授人以魚不如授人以漁”。“活動鏈”的設計應讓學生學會閱讀才是閱讀教學的真正目的。

四、旨在主題的延伸和升華

閱讀后（After-reading）如果僅僅能夠理解文章的表層含義是遠遠不夠的，教師設計的活動應具有延伸升華閱讀主題的作用。教師如能充分進行閱讀教學后續拓展活動，可以使學生的思維得到進一步開發，視野得到進一步拓展。閱讀后的拓展活動主要分兩個層次展開。

1.知識的延伸

要想達到知識的延伸，有許多活動方式，如表演課本劇、復述課文、話題討論、改寫課文、仿寫課文、續寫課文及自編故事結局等。在8A Unit4 Reading教學（After-reading）環節，筆者設計了獵人、農民、人們三類人遇到熊貓發生的情況為三個場景分別表演，以第一場景為例，本場景有三個角色分別是學生、熊貓和獵人。根據如下對話創造性地表演：

Hunter：（cutting the trees）

Panda：（crying） Don’t cut the tree.Don’t cut the tree.…

Student A：Oh，stop!You can’t cut the trees.The pandas will….

Farmer：I am sorry.I will not do that again.

Panda：Thank you!

…

2.情感的升華

優質的閱讀課不僅僅要拓展出課文本身的知識面，更要能激起學生情感上的升華，達到知與情的統一。仍以8A Unit4 Reading教學為例，經過一節課的教學，學生都知道要保護大熊貓，進一步引導學生保護除大熊貓以外的野生生命，通過觀看一則公益廣告讓學生了解人類為了各種各樣的目的正在傷害越來越多的野生動物。觀看視頻后讓學生討論，我們該怎么做才能保護處在危險中的野生動物，學生情緒高漲，表達積極。最后配以WWF組織的口號，升華出本文的主題：If we do nothing，the world will disappear.Protecting the world is just protecting ourselves.

五、貫徹小組合作

在整個閱讀教學中，教師所設計的活動既應有目標定位，應注意導入的多樣性，應關注閱讀策略的形成，應重視主旨的升華，還應讓更多的學生說一說，讓更多的學生做一做，讓更多的學生想一想，讓更多的學生動一動。閱讀課的順利展開離不開全體學生的共同參與。筆者在7A Unit5 Reading教學中，針對Going shopping這一主題設計的T or F問題，活動形式要求先是組內同學自主思考，然后在組內確定答案，再后是有個性地展示，最后是其他小組的同學點評或教師加以引導。整個過程已不是教師反復地發號命令，而是形成了各小組成員的自覺行為，小組成員會在小組長的安排下迅速根據設計好的活動進行。這樣的形式更主要是讓學困生有事可做，組內同學為了加分，他們會想方設法地幫助學困生，他們或者一起展示或者請學困生展示。小組在長期的合作培訓過程中形成了自己的特色展示方式。

小組合作參與仍然離不開教師的引導，教師引導者的地位是不可動搖的。學生展示完自主合作學習的成果，或學生互評之后教師需要適時地“引”。例如在7A Unit5 Reading這節課中，在理解文意的時候，筆者設計了有感情地朗讀，試圖讓學生體驗做一個真誠的有禮貌的導購員。由于初一學生詞匯量不足，所以很難明白老師所說的有感情地朗讀是什么意思，更不知道在英語中如何表現真誠、有禮貌、微笑等細微的感情，所以就需要老師的引導，可以要求學生做一個示范或是教師示范讓學生有一個表象的認識繼而自我要求自己。事實上，學生很樂于如此，學生很樂于表現自己的朗讀水平，他們甚至一輩子都會記得原來英語也可以這樣讀出來。

初中英語閱讀課使學生掌握基本知識、基本能力的同時，應達到深刻領會、熟練運用、融會貫通的程度。閱讀課活動設計是否有效直接對課堂效果產生直接的影響，因此，筆者呼吁一線教師能真正地投入到教學活動設計中來，只有多樣的富有創造性的活動才能激發學生的熱情，才能生成教師意想不到的成果，因此讓課堂活動鏈起來才能讓英語課堂煥發生命的活力。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）