略說語文課堂教學的自由與規(guī)范

新課程背景下的語文課堂是自由開放、充滿活力的生態(tài)化課堂。學生自由閱讀理解，自主體驗感悟，自我發(fā)現問題，自由表達觀點，張揚獨特的個性；教師的課前預設要隨著課堂的隨即生成而推進教學的流程。當然也應是語文味十足的規(guī)范化課堂。因為“自由的課堂”不等于“課堂的自由”，不等于教師課堂上的無所作為，只當聽眾和看客，更不等于學生課堂上的天馬行空、為所欲為、自由散漫。因為知識方法的傳授，思維能力的培養(yǎng)，聽說讀寫的訓練還要在一定的規(guī)范下來完成。可以這樣說，中小學語文課堂教學缺乏教師規(guī)范的“訓”的前提，一切無目的的“練”都是不負責任的。因為教學民主不等于不要教師的主導，培養(yǎng)創(chuàng)新不能拋棄基礎知識的積累與掌握。因此，在這“自由與規(guī)范”的課堂上，師生能夠構成和諧統一的學習共同體，建立富有個性獨立的學習生態(tài)環(huán)境，從而獲得課堂教學效益與生命質量的整體提升，師生攜手在自由與規(guī)范、互動與和融的課堂中行走。

一、教師在課堂教學中應讓“自由與規(guī)范”相輔相成、互為補充、和諧共生

1.張揚獨特個性

自由與個性是孿生姐妹，可以說優(yōu)秀語文教師的課堂“自由”就是其教學個性的極致張揚?！敖處熂凑n程”，學生真正的課本是教師。語文課堂是最能彰顯師生個性、展示風格的教學園地；語文教材更是最能體現生態(tài)化閱讀理解、欣賞感悟的肥沃土壤。所以，語文教師不能做“四腳書櫥”，鸚鵡學舌、人云亦云，其課堂教學不能囿于教學參考資料的限制，而要有自己的獨立思考和獨到的見解。還要把對文本內容的理解和學生的實際結合起來，達到教材、教師、學生的三位一體，教師解讀文本，應該把自己的思考和感悟，與學生的理解體驗互相滲透、相互融合。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中明確指出：“把培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展的能力，促進人的個性全面和諧的發(fā)展作為當代教育的基本宗旨?！眰€性化教育是當代國際教育理念的重要內容之一。生態(tài)課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為本、人的個性發(fā)展為第一要務的教學情境。新課程背景下的素質教育說到底就是個性化的教育，而學生個性化的形成，在很大程度上需要有個性化的教師來培養(yǎng)。而個性化的“語文教師應該擁有一個遼闊而富有個性的精神空間，應該具有一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神……”（李鎮(zhèn)西語）王國維、陳寅恪的“獨立之精神，自由之思想”；聞一多、徐志摩獨特而不可模仿的風格；于漪老師的清麗溫婉，錢夢龍老師的大氣磅礴，魏書生老師的機敏厚重，都是一部部令人感嘆不已的個性經典。

獨特而個性化的語文教學才能讓學生真正體驗到語文的魅力，對學習語文產生執(zhí)著的興趣。當然，自由不是放縱，個性更不是為所欲為，一個有獨立思想的語文教師，才能形成個性化的教學風格。教學是一門藝術，課堂教學中，教師若能淋漓盡致地自由發(fā)揮其獨具個性的教學藝術，充分調動學生的個性情感，激發(fā)學習興趣、信心動力，課堂就能煥發(fā)出昂揚的生命活力，從而提高教學效率。一個教練的偉大是能讓每個隊員都最大限度地發(fā)揮自己的潛能；一個教師的優(yōu)秀在于讓每一位學生的個性都能得到充分的發(fā)展。

2.因勢設置情境

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發(fā)著勃勃的生命活力。大凡優(yōu)秀的語文教師，在課堂教學中都能把握好“課前預設”和課堂“隨機生成”的關系，不是完全把教學參考書上的內容觀點，毫無思考、不加選擇地“販賣”給學生，也不是在課堂上照本宣科地“復制”教案，按照課前備好的教學程序推進教學流程，而是按照課堂教學中的動態(tài)生成，進行隨機應變、因勢利導地處理課堂“偶發(fā)事件”。

魯迅先生說過，一部《紅樓夢》，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……人們也常說“一千位讀者就有一千個哈姆雷特”，這些說法表明了人們理解語文往往都帶有較強的主觀感情色彩。從學科地位和作用的角度來看，語文不僅具有基礎性、工具性，而且還具有人文性。不同特質、不同層次、不同閱歷的學生對課文的閱讀理解是不盡相同的。所以，跟其他學科的教學比較起來，語文課堂更容易隨時出現一些不確定的因素。那么，對于課堂教學中隨機出現的一些與課前預設不相吻合甚至大相徑庭的情況，教師如果能依據當時的教學情境，及時修改原來設計好的教學流程，機智恰當地引導，正確巧妙地處理好“預設”與“生成”的關系。在鼓勵學生有獨立的思考，肯定學生閃光點和創(chuàng)造性的前提下，充分激發(fā)學生的學習熱情，就能把課堂出現的“偶發(fā)事件”及時化解，將課堂教學引入正確的“軌道”，甚至以此為契機，能把課堂教學進一步推向高潮。

實踐證明，好多優(yōu)秀的語文教師在處理課堂教學的“脫軌”方面給我們提供了優(yōu)秀的范例。如于漪老師教學吳伯簫的《記一輛紡車》，為了激發(fā)學習興趣，在導入課文時，她問學生喜不喜歡這篇課文，結果讓她意想不到的回答卻是異口同聲的“不喜歡”。于老師此時既沒有“發(fā)懵”，也沒有擺出教師的“權威”硬讓學生去“喜歡”，而是因勢利導，隨機調整了教學思路。她和顏悅色地告訴學生，你們不喜歡這篇文章，可能是沒有很好朗讀的緣故，老師很喜歡它，因為老師課前認真細致地閱讀并深入理解了課文。我相信同學們只要把課文認真細致地多讀幾遍之后，也一定會跟我一樣喜歡它的。聽了于老師的介紹之后，學生都急忙打開課文，興致勃勃地認真朗讀起來。上述情形，于老師在課前可能是不會“預設”到的，但她對這種意想不到的課堂即時的“生成”，因勢利導地作了巧妙的“自由”調整，不僅將課堂教學引入正常的“軌道”，而且大大激發(fā)了學生的閱讀興趣和積極性，收到了十分理想的教學效果。當然在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，并不是說教師在課前不要備課和預設，而是要求教師在課堂上要留給學生自由表達意見、張揚個性的空間，為課堂的動態(tài)生成留有充分的余地。于漪老師教學的成功，正是因為她在課堂上巧妙地把握了“預設與生成、自由與規(guī)范”的關系，所以才收獲了未曾預約的精彩。

誠然，我們不可能都具備于漪老師那樣的教學“天才”，但作為老師，卻需要練就一雙“天才”的眼睛。要能用慧眼去及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，敢于打破常規(guī)，因勢設境，使課堂產生有效的“自由生成”，以煥發(fā)出勃勃的教學生機。雖然語文課堂教學有很大的自由性和隨意性，但這種“自由”和“隨意”并不是隨心所欲的“天馬行空、獨往獨來”，也不是“瞎子放驢隨它去”的不聞不問，而是一種高超的教學境界。反映的是教師教學底蘊的深厚和駕馭課堂的機靈，體現的是教師把握課堂走勢的功力。課堂上那種“不經意”的輕松自如和自由發(fā)揮，其實是優(yōu)秀教師教學聰明和機智的顯露。

沒有個性的常規(guī)能夠導致死寂，沒有常規(guī)的個性則會引發(fā)混亂?！兑捉洝分姓f：“乾以易知，坤以簡能?！边@“易”和“簡”就是天地“顯示智慧和才能”的規(guī)范。語文教學的自由，并不等于對語文外延的無邊界擴張而導致語文本體的缺失，也不是教學內容的虛無縹緲和課堂環(huán)節(jié)的雜亂無序。那些表面化、程序化的生動活潑；那些以發(fā)展個性為名而疏于引導、天馬行空的拓展活動；那些以展示個人魅力秀，多煽情、少思考的教師自我表演……都是與真正的自由、生態(tài)化課堂背道而馳。我們追求的應是真實、扎實、樸實、厚實的常態(tài)下的自由與開放；是實而不死、活而不亂的和諧統一；是教師能夠教出思想智慧，教出對語言產生情感，教出對文化滿腔鐘情的馨香濃郁、語文味十足的課堂。

二、語文教師在課堂教學中如何實施規(guī)范教學

1.緊扣教學文本

課堂教學是教師、知識、學生發(fā)生“共振”的過程，是一種以提升學生生命價值與意義為目的的特殊的生活實踐過程。一堂語文課，教什么，怎么教，沒有固定的模式，教師可以自由選擇教學方式，自由設計教學流程，自由解讀文本內容，但這種“自由”也應在一定的規(guī)范之中，這個“規(guī)范”的基本前提條件就是不能脫離教學文本。

語文課堂教學中的文本解讀是在教師的指導下由學生感知、理解、評價、獲取知識的過程。在這個過程中，教師的“規(guī)范”是要能夠依據文本，藝術地處理好入與出、主與導、收與放、疏與密的辨證關系。采取適合學生的教法、學法，抓住關鍵的地方，從語言文字入手分析點撥，引領學生走進文本。通過朗讀、感悟、比較聯想，讓學生去體驗、發(fā)現語言文字之美、作者的情感之美和文章的意境之美，領悟到文章的真諦，使學生真正達到形成與發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。著名特級教師魏書生教學說明文《死海不死》，在指導學生朗讀課文時，他就重點抓住文章結尾“那時死海真的要死了”一句話，采用不同的語氣、語速、語調反復示范朗讀，讓學生充分體驗玩味作者流露出來的那種驚異、惋惜和感傷之情，以增強學生保護環(huán)境的強烈意識和高度的責任感。錢夢龍老師講解《中國石拱橋》的語言特點時，也是緊扣文本，抓住“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”一句中的“兩肩”一詞，讓學生說出為什么不用“兩邊”或“兩端”。學生通過比較辨析，明白用“兩肩”一詞更能準確表達趙州橋的形體特點，從而體味出了作者用詞的科學性和準確性。

2.豐厚課堂內容

目前我國的中小學語文教材是以課文為基本教學單位，每一單元的幾篇課文在題材內容和體裁上大致相同或相近。一冊課本中除了幾篇古代文言文稍有難度，而現代白話文大都沒有文字理解的障礙。所以我們語文教師的課堂教學，只要花點功夫重點教好每單元的一至兩篇課文以外，其他課文或教給方法讓學生自己閱讀理解，或采取快節(jié)奏、大容量的教學方式，使課堂教學內容更為豐厚和飽滿，讓學生有較多的知識積累，并留給他們足夠的課外閱讀寫作的時間和空間。對于畢業(yè)年級的語文教學，其課堂更要力戒內容的單薄化，要讓新舊知識前后聯系，做到溫故知新；讓課內外知識觸類旁通，并與其他學科相互滲透。進一步要求學生能把理解課文內容、體味作者的思想情感，跟自己世界觀的形成和人生目標的追求密切聯系起來。要做到這一點，我們的語文教師不僅要有“一桶水”，而且還要有源源不斷的知識活水，要能成為一個“雜家”，“要有深厚的文化功底和扎實的語文教學基本功，要有自己的思想，要有敢想敢創(chuàng)敢為天下先的探索勇氣”（李鎮(zhèn)西語），同時還要具備終身學習、不斷鉆研，與時俱進、積極進取的精神。

3.遵循教學流程

雖然語文課堂教學沒有固定的模式，但是“朗讀感知——品味賞析——質疑探究——訓練鞏固”的基本教學流程還是應該遵循的。所以課堂教學環(huán)節(jié)的安排不能是毫無章法的天馬行空、為所欲為，應能做到巧妙導入，精心設計，合理安排；帶領學生整體感知課文，研究揣摩、分析解決重點、難點。既夯實基礎，又教給方法，啟迪思維，不把學生當作儲存知識的容器。解讀課文既不能拋開語言文字的品味欣賞去架空拔高的分析，硬給文章貼上政治標簽，也不能甲乙丙丁、子丑寅卯、開中藥鋪、面面俱到地肢解。應做到有點有面、點面結合，大處把握、細處領悟，重點內容“響鼓也要重捶”，“傷其十指不如斷其一指”的軍事戰(zhàn)術，也可以化用到語文課堂教學之中。語文課堂教學不一定要求整個教學流程的完美無缺，但重點突出、難點突破的環(huán)節(jié)一定要能夠“出彩”，課堂教學流程不能“平鋪直敘”，一定要出現“高潮”，這就要求教師能夠充分把地握好“有所為”和“有所不為”的“度”。一定要分清輕重主次，不能出現“眉毛胡子一把抓”，“東扯葫蘆西拉瓢”，“瞎子放驢隨它去”的現象。規(guī)范而優(yōu)秀的語文課堂應該是：在目標確立、方法選擇上的精當合理，在環(huán)節(jié)安排、流程推進上的疏密有致，在重點突出、難點突破上的恰到好處。

4.規(guī)范教師語言

我國是一個多民族的國家，好多少數民族至今還保留著本民族優(yōu)秀的語言和文化，而現代漢語是我國政府使用的官方語言。傳承和推廣悠久的民族歷史和燦爛的民族文化，是我們每一位語文教師不可推卸的重大責任。要想教學生學好自己民族的優(yōu)秀語言，語文教師不僅要對民族的語言文字充滿著深厚的感情，而且要在語文教學中努力學會使用純正的普通話，自覺規(guī)范文字的讀音與書寫，在語文課堂上絕不允許出現語言的“南腔北調”與板書的“龍飛鳳舞”。時下好多的青年語文教師，在教學中（特別是公開教學中）為了顯示其教學的“改革”，突出課堂的“自由”與“開放”，課堂教學的語言相當“隨意”，教學中經常插入一些與本教學內容不相關聯的外來用語，脫口而出一些時髦網絡語。誠然，這些做法在一定程度上可以起到調節(jié)課堂氣氛、提高學生注意力的作用，但如果過多地使用，就不免顯得隨意甚至庸俗，會給人留下一種“不倫不類”，“畫虎不成反類犬”的印象。

總而言之，語文課堂教學中的“自由與規(guī)范”，看似是矛盾的兩個方面，實質是相輔相成、交融和諧的統一體。教師在課堂教學中怎樣做到自由，又如何進行規(guī)范，最終要服從于課堂教學內容的需要，一定要來源于具體的教學情境。

參考文獻

[1] 張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學法.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2] 周宏，高長梅.教學改革與發(fā)展全書.北京：中國物資出版社，1999.

[3] 韋志成.語文教學藝術論.南寧：廣西教育出版社，1998.

[4] 聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天.上海：上海譯文出版社，1979.

（責任編輯 關燕云）