被學(xué)科教學(xué)篡位的教育

學(xué)校教育主要是通過課堂教學(xué)來完成的，沒有任何理由懷疑課堂教學(xué)的教育功能，不僅因為其占據(jù)了學(xué)校學(xué)習(xí)時間中的絕大部分，它更是教師向?qū)W生傳遞思想和個性見解的主要渠道。可是當(dāng)今學(xué)校教育在課堂教學(xué)中被邊緣化，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)幾乎成為教育的獨霸，教學(xué)又成為學(xué)科教學(xué)的獨角戲，教育已經(jīng)被學(xué)科教學(xué)篡位。

印度哲學(xué)家克里希拉穆提說過：“如果我們僅僅只是教授學(xué)生其一門課程，我們就失去了這種敏感性。當(dāng)課程成了惟一重要的事情，敏感性就喪失了，那時你就和學(xué)生失去了聯(lián)系，那樣學(xué)生就只是一個信息接受器，于是你的心和學(xué)生的心就都變得機械了。”教育的實質(zhì)是情感交流、個性見解、思想碰撞等等，可它正在學(xué)校教育中隱退，從而也導(dǎo)致了教師對教育的敏感性流失。當(dāng)教學(xué)失去了情感、失去了爭辯、失去了交流，變?yōu)閱渭兊闹R傳遞的媒介，學(xué)校教育就成為一種虛設(shè)。

教育，正在被學(xué)科教學(xué)篡位，這不是危言聳聽，而是真實地發(fā)生著。教育被學(xué)科教學(xué)篡位的前兆就是教育工作者被學(xué)科教師取代，在一線教育中，教師就是指學(xué)科教師，而不是教育工作者。如今已經(jīng)很少有教師意識到自己是一名教育工作者，而僅僅是一名學(xué)科教師，在課堂教學(xué)中噴發(fā)而出的都是本學(xué)科的音符，缺少思想，甚至視課堂教學(xué)中的教育功能為浪費，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)。學(xué)科教師在課堂上充滿著對本學(xué)科的熱情，無視其他學(xué)科，教育被放置冷落。學(xué)科教師的教學(xué)字典中都是本學(xué)科的符號，教育被學(xué)科隔離，必然會導(dǎo)致教育被學(xué)科邊緣化。如果說隔離是一種預(yù)兆，那么邊緣化就是一種可怕的后果，它的實質(zhì)就是篡位。它會導(dǎo)致教育中發(fā)生許多與教育不相符卻又成為常態(tài)的東西，散落在教育的各個角落，應(yīng)試教育也應(yīng)運而生，這是教育被學(xué)科教學(xué)代替的必然結(jié)果，因為學(xué)科教學(xué)的目的是為了傳授知識，知識的鞏固需要通過考試來體現(xiàn)，對考試的強化必然使教育失卻了其地位。

教育被學(xué)科教學(xué)篡位體現(xiàn)在課堂教學(xué)中情感失落、創(chuàng)造性缺乏、是非意識淡薄等，課堂教學(xué)成為知識的一馬平川，而知識的本身并沒有感情，感情是傳授知識的人產(chǎn)生的，當(dāng)傳授知識的人僅為知識服務(wù)時，感情也就自然消失了，對教育的敏感性也就不復(fù)存在。

教師的心靈在學(xué)科教學(xué)篡位中失去了思想的源泉，且變得越來越機械，甚至麻木。在課堂教學(xué)中，學(xué)科教師似乎非常活躍，而坐在那里的學(xué)生也表現(xiàn)得非常配合。其實這只是一種假象。因為學(xué)科教師并不在進行真正的教育，而是在顯示教學(xué)的技巧，甚至如魔術(shù)一般地演示著教學(xué)過程。學(xué)科教學(xué)篡位了教育，學(xué)科教師是先鋒，而教師掌握的教學(xué)技巧就是教師手中的兵器，教學(xué)技巧在學(xué)科教學(xué)的篡位中立下了汗馬功勞，因為有其存在，篡位變得貌似合理。

教育是科學(xué)與藝術(shù)的共生體，掌握科學(xué)容易，表現(xiàn)藝術(shù)卻很難。如果說科學(xué)是對自然的提煉，那么藝術(shù)是對科學(xué)的升華。教師在課堂上傳授科學(xué)知識是一件容易的事，可是對課堂教學(xué)的藝術(shù)化，卻是一件很困難的事，既然教育是科學(xué)與藝術(shù)的共生體，而對教育的藝術(shù)性又難以深入，在缺少教師專業(yè)培訓(xùn)的實質(zhì)性發(fā)展時，許多教師一味地追求教學(xué)的最大效益，忽略了對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，為滿足眼前的利益而舍本逐末，為應(yīng)試教育推波助瀾。

在分?jǐn)?shù)至上的教育里，“無教育的教學(xué)”成為了學(xué)科教學(xué)篡位成功的法杖，因為讓教育遠離教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)的最大效率，學(xué)科教師也更容易駕馭課堂，沒有比單純的知識傳授更簡單的教學(xué)方式了，它的知識效能卻如被催化一樣，其實那只是一種“大米擴大器”，根本就解決不了實質(zhì)性的問題。“無教育的教學(xué)”其潛在危機將越來越凸顯，應(yīng)引起我們的重視。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）