小單元集體備課的幾點做法

2008年，我校開始嘗試集體備課。幾年來，我校借鑒了洋思、求實、杜郎口等學校的教學理念和教學模式，并立足我校實際，在實施中對集體備課不斷進行完善，形成了小單元集體備課的較為規范的操作流程和小單元集體備課的管理評價模式。做到了每一課時都是集體智慧的結晶，實現了資源共享，使集體備課更扎實、更有效，在促進我校教師專業成長和提高課堂教學效益、提升我校教學質量方面凸顯了其優勢。

一、什么是小單元備課

教材的編排大都按章節或單元劃分，這是自然的單元。小單元備課就是在自然單元的基礎上，將教材大的章節或單元按知識結構或學生的認知水平，再細化為更小的單元實施備課。更小的單元具有整體性、系統性和相對的獨立性。有的學科自然單元已經很小，就不必再劃分。每個小單元的教學除了教、學案外，必須有一份小單元練習題和測試題，做到“小單元清”。

小單元備課的前提是做到一次性備完一個小單元的所有課程。要由一個主備教師負責完成小單元的所有教學設計工作，絕對不能將一個相對獨立的整體割裂、分解，由幾個教師來備。一個小單元完整備課結束后，再進行這個小單元的課堂教學。小單元教學便于把握教學節奏的輕重緩急，教師可以在實施課堂教學不斷發現問題、總結問題的過程中進行下一個小單元的備課，這樣交錯進行，可以增強教學的目的性和針對性。

二、小單元集體備課的基本流程

小單元備課的實施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個字：“劃分單元、確定主備→一人主備、形成預案→集體研討、定教學案→個性修改、實施教學→課例研討、改進教學→小單元清、查漏補缺。”這種小單元集體備課模式，實現了每一課時教學內容的共享。基本流程如下：

1.劃分單元、確定主備

學期初，在教務主任的指導下，由備課組長組織本組教師制定學期進度計劃。進度計劃就是按照每學期18周教學時間將課程標準、教材要求和學校布置的教學任務以小單元為單位具體計劃到周和日，并預留復習和考試的機動時間，分配教學內容，確定主備教師。

2.一人主備、形成預案

主備人提前教學內容一周完成教學設計。在備課時要求主備教師鉆研教材，搜集相關信息，設計教、學預案。并將預案提交學科領導審閱，學科領導審閱后簽條，主備教師復印給備課組人手一份。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應的教學設計，提出自己的不同觀點，對主備案做適當調整，包括對主備案教學目標的確認和完善。并在學校統一印制的“主備案研究記錄”上記錄調整意見，為組內集中交流做好充分準備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應教學、案的前面。）

3.集體研討、定教學案

集體研討分統一活動與分組活動。統一活動即學科領導階段性地對集體備課存在的問題，以講座輔導的形式，對學科教研組教師進行專業引領指導。分組活動即備課組每周定時定點進行的研討：研討前備課組長將小組教師的“主備案研究記錄”交學科領導統一審閱，簽字后方可實施集體研討。研討中，輔備教師根據所做的“研究主備案記錄”的調整意見，對主備教學、案設計發表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識”記錄在復印的主備案的空白處。

4.個性修改、實施教學

在討論交流中，執教教師結合并吸收組內教師有參考價值的意見，并根據本班學生實際和自己的教學風格，修改主備人的預案，形成個性化的、符合本班學生實際的教、學案。值得注意的是，教學目標不能再隨意改動。以個性教、學案實施課堂教學后，要及時進行反思，特別是加強學情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據。

5.課例研討、改進教學

課例研討即主備教師選取一節精備課進入課堂面向組內教師上教研課。每次進行教研活動，都堅持上課、評課、反思的研討制度，將每節課的得失進行分析，對教學設計進行補充、完善。從而提高每位教師的教學設計和課堂教學能力，保存下來的完善的教學設計也為下一屆教師備課提供了有價值的參考。

6.小單元清、查漏補缺

“小單元清”的形式靈活多樣。對于學案、作業，可以采取面批、個別輔導的形式，以個別輔導為主，集中輔導為輔；以學生自我糾錯為主，教師輔導為輔。每個“小單元”結束后要進行小單元練習鞏固，并進行測試，統計成績，分析學情，提出整改措施。我們要求學生建立錯題集，并要求教師編寫“小單元清”測試題時做到三分之一的內容必須來源于學生錯題集中的錯題及其變形或拓展。

三、集體備課的管理評價模式

集體備課實效的發揮，科學、得力的管理評價措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構建了對集體備課實績的管理評價模式，并將備課組備課實績納入小組教師個人“兩評四考”的過程考核。備課組團隊成績的合理使用，同時也加強了集體備課的管理力度。

我校對備課組備課實績考評模式如下：

集體備課組的成績=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學成績得分。

1.集體備課過程管理評價

備課組集體備課過程得分等于備課組內所有教師個人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調動備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發揮個人潛質，實現共贏。所以首先我們加強了對備課組教師個人集體備課過程得分的評價。

教師個人集體備課過程得分＝主備案得分＋個性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評課得分+（集體備課組獎分－個人罰分）

具體操作：學校成立由校長牽頭的“學校集體備課督導評估小組”。采取學科領導平時檢查督導，教務處月查和期末檢查督導相結合的方式。平時由學科領導具體負責對日常集體備課的行為進行監督，對集體備課質量，對聽、評課反思情況進行評估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質量主要評價書面教學設計，為此我們制定了有效的備課評價標準。聽、評課采取填寫聯系卡和學科領導預約，聽、評課后，學科領導及時簽字。每學期期末督導評估小組根據學科領導平時檢查和教務處督導檢查的結果為每個備課組設立集體備課獎分，并對不認真參與集體備課的個人進行罰分。

2.集體備課成果管理評價

學校為備課組設立“集體備課成果獎分”，如教案、論文、優質課、教學能手評比等。備課組團體備課成果的管理評價，促進了每一位教師自覺提升自己的專業素質。

3.教學成績管理評價

集體備課的效果，最終是教學成績的提升。我校把備課組團隊的教學成績作為對備課組評價的終極指標。從兩個方面評價：

備課組教學成績=校際評價得分+校內評價得分

校際評價：備課組教學成績與其他五所規模學校的同學科聯考成績對比，按名次賦分進行評價。

校內評價：對同學科的三個備課組的教學成績的方差按名次賦分進行評價。

備課組教學成績的團隊管理評價、學科備課組教學成績的方差管理評價，有利于備課組每一個成員自覺地、充分地發揮自身潛質。

以上是我校小單元集體備課的幾點做法。我校的小單元集體備課還處于探索階段，還不夠成熟，仍需從操作流程和管理評價模式上不斷規范和完善，更希望得到同仁批評和指導。

（責任編輯 楊 子）