構建“疏密相間”的師生心理距離

中學階段教師與學生關系密切，相互影響甚大。將師生心理距離保持在適度的范圍內，對于教師、學生的發展以及教學質量的提高具有重要意義。

一、師生心理距離對中學生管理的影響

中學階段是人生重要的學習階段，也是學生開始具有獨立思考能力、多元個性與叛逆心理的時期。因而中學時期師生心理距離對教師的教學管理與學生學習會產生極大的影響。

1．師生心理距離過于親密不利于教師權威的建立

師生心理距離過于親密，甚至趨近“零距離”，是違背心理規律和教育規律，不利于教育活動順利進行的。“熟悉的地方無風景”，師生距離過近容易失去教師威嚴。教師權威主要來自教師身份、知識、神秘感。然而心理距離過于親密會使教師失去神秘感，同時教師亦是凡人，其也有種種的不足與缺陷，學生與教師接觸太過親密，心理距離“趨零”，其會發現現實中的教師與想象中的教師相差甚遠，并非自己理想中的“圣賢”，他們會逐漸失去對教師的信任，甚至會產生逆反心理，自然失去對學習的興趣。這樣就無法建立教師的權威，從而不利于教師的教學活動。

2.師生心理距離過于疏遠不利于師生交流

師生心理距離亦不宜過于疏遠。在控制與把握師生心理距離時如果過于看重“師生有別、師道尊嚴”，導致教師在學生面前總擺出一副威嚴的面孔，在學生面前具有很高的威懾力，在教室外一聲不經意的咳嗽，就會讓沸騰的教室立即鴉雀無聲。這樣對學生的管理的確有效，但這樣做也會造成師生之間的“鴻溝”，學生一看到教師就會有一種“怕”的感覺。教學實踐中可知，這樣的師生心理距離不利于師生之間的交流，學生的主體性得不到發揮，學生的積極性和學習熱情受到壓抑。

師生間有點距離可以保持學生對教師的尊敬，也可以使教師意識到自己的地位和職責，促進教師愛護學生、理解學生，提高教學效率。師生之間適當拉開距離可以產生距離美，有助于維護教師的權威，有助于教師進行教學調控。

二、把握中學師生心理距離面臨的新挑戰

保持適當的中學師生心理距離是一項技術，更是一項藝術，它對中學教師處理師生關系的能力提出了嚴格要求。特別是在信息時代和學習型社會到來的今天，保持合理的師生心理距離，處理好師生關系，又面臨著許多新的挑戰。我們教師必須認識與適應新形勢，從而保持師生心理距離處于合適狀態，促進教學活動的順利進行。

1.人才培養模式的變化

在工業化時代，人才的培養是批量式、模式化的，這就要求教師對每個學生一視同仁，進行相同的教育。因而對于師生心理距離要求不高，只要求給每個學生等距離的相同的待遇與關注。然而，到了信息時代，個性與多元化日益為人們所重視，學生發展趨向多元化，這就要求教師在面對不同的學生時有所區別，能夠針對學生個性而提供“因人而異”的對待，實現因材施教，順應每個學生的心理發展與需要而進行針對性的教育。

2.教師地位的變化

隨著信息化時代的到來和學習型社會的建立，教師的權威逐步消解。在傳統教育中，教師作為社會的代言人被社會賦予了教育和培養下一代的職責，又由于教師的年齡與知識上相對于學生具有絕對的優勢，因而擁有不可爭辯的權威地位[1]。然而網絡時代與學習型社會的建立，由于學生的好奇心和接受能力較強，往往先于教師而掌握各種知識，導致師生角色轉換日益頻繁，教師的地位與權威性發生了變化，這些都導致了在處理現代的中學師生心理距離時出現了變化。

3.學習方式的改變

網絡時代學生的學習方式發生了重大的變化，傳統的學校教育已經不是學生學習的唯一途徑。學生天生的好奇心與超強的接受能力使得在網絡時代學生能夠早于教師而掌握部分知識。因而教師不能再一味地扮演學生學習的評判者，而是要引導學生積極發展，給予學生心理上的支持，使學生具有飽滿的學習動力。這一變化也是在把握師生心理距離時教師必須認識與適應的。

三、依據學生氣質類型構建“疏密相間”的師生心理距離

把握中學師生心理距離必須認識中學生的特殊性、中學階段教育的特殊性，適應新時代的要求。信息化時代，學習型社會要求教師在處理師生心理距離時能夠因人而異，促進學生多元化發展。中學生已有了部分自主性和獨立思考的能力，于是其個性逐步張揚，氣質類型日益彰顯，因而要求教師能夠構建“疏密相間”的心理距離來適應學生的不同要求。學生的不同氣質類型是教師把握不同學生心理狀況，有針對性地建立“疏密相間”心理距離的標準與依據。

1.學生的不同氣質類型

氣質類型，是學生與生俱來的心理和行為特征，是由遺傳和生理決定的典型而穩定的心理和行為特征。氣質類型按照體液學說分為四種，即膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。不同的氣質類型具有不同的特點。

膽汁質類型。這類學生的感受性低而耐受性較高，反應的不隨意性占優勢，外傾性明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應速度快，但不靈活[2]。他們往往脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業。興奮時，決心克服一切困難；精力耗盡時，情緒又一落千丈。

多血質類型。這種氣質的學生熱情、有能力、適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，然而注意力易轉移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細致的工作。這類學生具有活潑好動、善交際、樂觀、健談、情緒穩定、興趣廣泛多變、靈活、外傾等特點，在同學中間，因他們表現出熱情善良、和藹可親、富有活力，而極易處好同學關系。

粘液質類型。這種氣質的學生平靜，善于克制忍讓，生活有規律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真；但不夠靈活，注意力不易轉移，因循守舊，對事業缺乏熱情。

抑郁質類型。這類學生具有行動遲緩、孤僻、多愁善感、自卑、情緒不穩定、嚴重內傾的特點[3]。他們善于覺察別人行動的細微變化，全部心理過程都較慢，心理耐受性差，在生活中遇到波折時易產生沉重感。他們在學習上具有觀察慢、記憶慢、思維慢的特點，但由于觀察力強，在熟悉而安靜的環境中，他們的學習成績特別好。然而，他們難以適應強烈的刺激，在新的環境中常常失態，惶恐不安，易疲勞，對于自己的情緒體驗得極深。

教師要依據不同氣質類型對學生區別對待，建立具有針對性的師生心理距離，才能在對學生進行思想教育管理時有的放矢、對癥下藥，做到正確引導每個學生實現發展，也更好地完成教學與管理任務。

2.因人而異，建立“疏密相間”的師生心理距離

教師在建立師生心理距離時要注意研究學生的氣質類型，根據每個學生的不同心理特征，建立有疏有密的心理距離，實現對學生的教育和管理。只有建立“疏密相間”的師生心理距離才能真正適應中學生的心理發展，適應多元發展的時代，這樣教師的教學管理工作才能順利實施。

對于膽汁質類型學生，教師要保持較為疏遠的心理距離，讓其對教師產生神秘感，意識到教師的權威性。這樣，教師才可以對其進行具有說服力的批評，促使他們遵守紀律和改正缺點，提高他們的學習積極性、創造性和學習毅力，增強其自制力，防止感情用事和急躁、沖動。這類學生由于情緒興奮性高，抑制能力差，反應速度快，因而教師必須要與之建立疏遠的心理距離，樹立教師的權威性，避免其影響課堂教學秩序。同時，借助教師的權威性而對其施加影響，引導其向著積極的方向發展。

對于多血質類型學生，教師應該采取時疏時密的心理距離。一方面，這類學生好出頭露面、活潑好動，具有一定的感召力，在學習新知識過程中掌握得比較快。在教學過程中，教師要與學生建立親近的心理距離，利用他們的優勢，使其成為班里的骨干分子，充當教師的助手[4]。另一方面，由于其注意力易轉移，情緒易改變，教師對其保持權威性，時刻對其行為進行糾正。

粘液質類型的學生是讓班主任比較放心的一類學生。因為這類學生學習認真扎實，又肯鉆研，對老師所講內容掌握得好，能夠帶動全班把學習搞好。但是，對這類學生態度要平和，對他們的缺點和錯誤，一般不要批評過重，而應以心平氣和的教育引導為主。因而對于這種學生，教師應該與之建立比較親近的師生心理距離，對其缺點與錯誤進行溫情的教育與引導。

抑郁質類型的學生需要教師更多地關注，教師必須與之建立親近的師生關系，使其對教師產生信任感，能與教師進行溝通與交流，對其優點和取得的進步及時予以鼓勵和表揚，不在公開場合批評他們，以消除其自卑心理，避免他們產生疑慮。

把握與構建“疏密相間”的師生心理距離，既是一項技術，更是一項藝術。這需要教師在實際工作中因人而異、區別對待，依據學生的氣質類型而與學生建立疏密程度不同的心理距離，從而促進學生的發展與教學工作的順利完成。

參考文獻

[1] 靳玉樂，李森.現代教育學.成都：四川教育出版社，2005.

[2] 王緒寶.各種氣質類型學生的特點及教育對策.石油教育，1994（6）.

[3] 咸國紅.根據學生的氣質類型做好班主任工作.衛生職業教育，2005（5）.

[4] 李榮娟，鄭冬梅.針對不同氣質類型的學生采取不同的教學方法.體育教學，2002（1）.

（責任編輯 楊 子）