中小學教師普通話回生現象的對策

毋庸置疑，自1994年國家教委、語委、廣電部作出《關于開展普通話水平測試工作的決定》以來[1]，普通話培訓和測試在提高人們普通話水平和規范意識、優化語言文字應用環境和工作環境等方面，產生了空前積極的影響。然而，當大規模的教師行業普通話培訓測試過后，開始向公務員等行業推進時，許多經測試得到證書的教師，尤其值得注意的是中小學教師卻出現了普通話回生現象，他們的普通話水平已與當初測試時的水平大相徑庭，與中小學生發展的需要還存在著很大差距。國家推廣全國通用的普通話，中小學教師要擔當重要責任，其后續培訓工作應引起我們的高度關注。普通話是教師的職業語言，中、小學校是語言文字規范化基礎工作中的重中之重，“一考管終身”不適用現階段推普工作。鞏固與提高中小學教師的普通話水平再次成為推普工作的當務之急。

一、當前中小學教師普通話回生現象

普通話水平測試是對應試者運用普通話所達到的標準程度與規范程度的檢測和評估。由于實施持證上崗、與晉升職稱掛鉤等制度，導致了應試者為得證而測試的極端功利性行為。

測試過后，在短期內，他們的普通話水平回生到培訓前的狀態，普通話的學習在測前和測后形成明顯的反差，很多中小學教師的普通話實際應用水平已經低于獲得的普通話水平證書的等級，短時間內進行強化訓練，未能從根本上改變自身的發音習慣及語音面貌，測試通過則萬事大吉，出現了“測試一過、方言上課”，“證書到手、方言出口”的現象，素質教育演變為應試教育。因此，如何鞏固培訓測試成果，在測試后提出相應的規定，建立必要的監督機制，進一步提高教師語言文字應用的規范意識，讓中小學教師的普通話水平真正達到相應的等級，應引起相關部門和廣大推普工作者的重視。

二、產生普通話回生現象的主要原因

如前所述，應試過關的中小學教師普通話水平呈現逐年下滑的趨勢，許多教師普通話實際使用的水平已明顯低于其應試達標時的水平，原因是什么？如何解決？這是當前推普中亟待解決的新問題。

目前，大規模的中小學教師普通話測試已經結束，工作重點已開始向公務員轉移。但是，中小學教師普通話回生，會影響到青少年兒童的普通話學習，進而從根本上影響在本世紀中葉總體實現全國“普及普通話”目標的實現。我們有必要對形成中小學教師普通話回生現象的原因進行深入的思考和分析。

1.教師自身的原因

思想認識不到位，語言規范意識差。我們的語言文字工作起步晚、時間緊，又是通過文件層層布置、硬性規定。因此，不少中小學教師對語言文字規范化的重要意義和教師所起的作用認識不深，責任感不強，提升普通話應用水平的內在動力不足。實踐證明，個人自我要求是影響普通話水平的重要因素。一個人的普通話水平是隨其使用的熟練程度而呈不斷變化的流動狀態。認識自身應擔當的責任，明確普通話再教育的目的，不斷提高自己的語言規范意識，是教師提升自己語言文字規范化應用水平的內在驅動力。如果個人主觀上不愿使用，或使用時不注意規范程度而流于自然的狀態，其普通話水平下降是必然的結果。

2.方言環境的原因

方言環境成為制約教師普通話水平提高的又一重要因素。長期形成的、根深蒂固的語言習慣是不會在短期的培訓學習后馬上消失的，方言的影響更是無時無處不在。獲得普通話等級合格證，并不意味其已經形成了說普通話的語言習慣，這與其生活的語言環境有密切關系。如果方言環境和方言文化的勢力很強大（尤其是農村），使用者主觀上對自己的語言使用又缺乏嚴格的規范意識，他們在短時間內學會的普通話將逐漸被方言瓦解、同化。這也是造成教師普通話應用水平降低的必然因素。

3.應試教育的原因

為數不少的中小學教師普通話基礎薄弱，缺乏漢語語音理論功底，對國家通用語言文字的規范標準了解不多，對當地方言與普通話的差異不敏感，認識不到自身存在的問題。參加培訓重在過關得證，應試色彩明顯，功利主義傾向突出，忽視了自身語言應用能力的提高，參加普通話水平測試完全處于一種被動的、臨時性的狀態，他們對自身在語音、詞匯、語法中同普通話的差異知之不多，一旦取得等級證書之后便把普通話拋之腦后，原先怎么說還怎么說。因此，導致測試過關后普通話水平倒退，甚至又回到原點。

4.管理上的原因

短時間內完成的普通話培訓測試，缺乏可持續性的規范制度或規定的鞭策。教育行政管理部門沒有建立提高普通話應用水平激勵約束的長效機制，缺乏對應試者的普通話水平的階段性考核，監管工作沒有形成常態化，加之教師缺乏提高普通話應用水平的自覺性，在教育行政管理中還存在著臨時性、突擊性的工作思路和方式，推普沒能成為學校日常工作的一部分。因此，原本基礎就不牢固的中小學教師普通話水平出現回生現象也就不足為奇了。

三、普通話回生現象的對策

使推普工作走向制度化、規范化、科學化是構建和諧社會，保證社會高效運轉和提高社會信息化水平，增強國家軟實力的必要條件，是推進中華民族偉大復興的基礎性工程。幫助中小學教師改變多年的語言習慣，克服方言語調，使他們的普通話水平真正達標，是當前中小學教師普通話后續培訓工作面臨的核心任務，也是中小學教師繼續教育服務于基礎教育發展的本質功能的最直接體現。對目前出現的中小學教師普通話回生現象應加大工作力度，采取有力措施予以解決，以鞏固提高多年來普通話培訓測試的工作成果。

1.進一步增強緊迫性和責任感

國家推廣全國通用的普通話，中小學基礎教育是關鍵的一環[2]。如果中小學教師的普通話說好了，就等于堵住了教育教學使用方言這一源頭，從而形成良性循環。我們必須深刻認識學校在社會推普中的基礎、建設性作用，深刻認識教師所擔當的責任，切實增強解決這一問題的緊迫性和責任感。學校是推普的主陣地，這個環節的工作做好了，社會的語言面貌就會不斷得到改善。為此，教師的責任很重大。廣大教師要充分認識自己在語言文字工作中的地位和作用，增強社會責任感，進一步提高自身語言素質，以培養學生適應社會和自我發展的語言能力。

2.改善推普的周邊環境

16年來的普通話水平測試工作取得了可喜的成績，但是距離實現國家語委制定的2050年全國實現“普及普通話”、“漢字的社會應用規范”目標的實現，還有很長的路要走。客觀上，方言的影響根深蒂固。主觀上，我們要在不斷優化國家通用語言文字應用環境和工作環境，減弱方言因素對教師普通話應用水平中的負面影響上下工夫。把改善國家通用語言文字應用環境作為一項長期的系統工程來抓。首先，通過大力宣傳，營造良好的具有正確導向的輿論氛圍，引導人們形成規范意識和語言應用規范行為。其次，加大對不規范用語用字的整治力度，從而引導人們形成良好的語言行為習慣。再次，將用語用字規范化納入精神文明創建活動中，提升語言文字規范化對社會群體養成良好語言習慣的影響度，營造良好的普通話語言環境，遏制應試達標人員測后普通話水平呈現的逐年下滑趨勢，以滿足改革發展對語言文字規范化的高水平的要求。最后，樹立“我也能影響和改善環境”的理念，夯實學校推普基礎，形成良性循環，影響和改善大環境。減弱方言環境的影響，逐漸形成良好的普通話語言社會大環境。

3.建立全方位激勵監管機制

為促進普通話工作的可持續發展，應強化外部因素，建立全方位的促進教師普通話水平提高的激勵約束和制度監管機制，以此增強教師學習提高普通話的內在動力。首先，不僅把教師的普通話水平與晉職掛鉤，而且要在教師各種教學活動中提出明確具體的普通話要求，使普通話真正成為教師的職業語言。其次，把普通話培訓教學納入中小學繼續教育培訓體系，鞏固和提高他們的普通話水平。再次，建立跟蹤檢測制度，實行定點的抽測和隨機抽測相結合的方式，檢查教師的應用水平。最后，教育行政主管部門提供政策支撐，對普通話水平等級證書實行動態管理制度，實行證書有效期制度。總之，確保教師普通話應用水平的不斷提高，很大程度上在于進一步加強監管、完善機制。

4.普通話后續培訓實施手段

首先，普通話培訓應該在內容和形式上不斷創新，在提高效果上下工夫，就漢語應用“規范標準”中方方面面的問題，請專家學者開辦專題講座、舉辦培訓班。其次，培訓時一定要抓住方言區語音的個性特點，講清方言與普通話的差別，從而提高教師辨別和判斷語音的能力，掌握正確的發音方法。在此基礎上要多練，處理好理論知識與能力培養的關系，使理論起到指導、點撥訓練的作用，全面提高受訓者的語音規范的能力。

以上是針對中小學教師在普通話出現回生現象后提出的對策，以期鞏固現有推普成績，進一步提高教師的普通話水平和教學質量，使教師真正成為普通話的示范者和指導者，發揮教師在推普工作中的輻射作用。

總之，教師擔負著語言示范和指導工作，學生普通話的形成與教師有著密不可分的關系。每一位中小學教師都肩負著神圣的責任和義務，都有責任去純凈自己的語言，給學生創造一個良好的語言學習環境。

參考文獻

[1] 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要.北京：商務印書館，2004.

[2] 賈曉玲.中小學教師普通話培訓的策略.教學與管理，2011（3）.

（責任編輯 付一靜）