中小學校長價值領導的意蘊與策略

當前，隨著我國入學人口高峰的下降，中小學校面臨生源減少、減班裁員的壓力與危機，學校辦學效績備受各方關注；此起彼伏的基礎教育改革浪潮與呼聲對學校領導和教職員工產生了較大的沖擊，中小學校發展面臨的挑戰和復雜程度與日俱增。校長在傳統上大都重視對學校各項規劃、實施和評價程序的監督管理，講求按部就班地工作和管理。只要計劃周詳、配套措施與條件充分支持，師生根據指令各司其職，學校就能順利運作。然而，面對外界環境的變革，中小學校長需要培養和發展新的領導能力。近年來，價值領導成為領導學研究的新興領域。當下，隨著社會發展和基礎教育改革的要求，在校長應具備的素質中，價值領導能力是一項關鍵能力。校長之間的差別并不在于他們工作的條件、內容或學校聲望的高低，而是他們對學校教育核心目標和根本價值方向的理解與把握。優秀的校長必須具備廣闊的價值視野、豐富的價值意識和卓越的價值領導力[1]。因此，本文以價值領導力為焦點，探討中小學校長價值領導的意蘊和策略。

一、校長價值領導的意蘊

中小學校的教育價值觀是師生教學行為的指引，傳遞了何者應為、何者不應為，什么是可以接受的、什么則是不允許的。校長作為價值領導者就是要去營造一個行為價值預期明確的教育環境。校長的價值領導是校長提煉、轉化、引導和提升基礎教育的核心價值觀，使之成為學校成員共同的價值追求和理想信念，以學校的核心價值觀引領師生的發展。以價值為導向的校長，其影響力以學校價值為媒介，師生的行為由共同的價值取向所驅動，校長和師生之間形成價值共同體。校長扮演著價值領導者的角色，發揮價值領導的功能，從根本上影響學校的發展狀況，引導師生理解、信任并認同學校的價值觀。

1.價值識別與引導力

這是校長價值領導的基礎能力。學校教育目標的厘定、計劃策略和方案政策的實施，都由價值觀所支配和引導。學校教育價值觀的產生，可能是師生既有的，通過領導者的肯定和激發顯現出來；也可能是師生隨著校長價值觀的改變而逐漸明確；或是校長和師生在教育教學過程中共同達成。因此，“有怎樣的校長，就有怎樣的學校”。

從基礎教育的視角而言，價值觀還具有協助學生在學習和生活中判斷是非善惡的屬性。校長價值領導的過程是將學校共同價值觀付諸教育實踐，體現于學校的理念、制度、行為乃至環境建設的過程。校長必須具備確定和宣傳學校價值理念、凝聚師生員工的價值共識、堅守學校價值方向的能力。對學生進行價值觀教育，形成學生正確的價值信念，也是校長價值領導力的重要內容。

2.價值論述與辯護力

價值領導是校長通過清楚表達學校教育理念和愿景，將價值觀融入學校教育教學工作的過程[2]。校長價值領導屬于一種“軟領導”，并非強調校長行政權力的直接實施，而是重視通過宣傳、交往、討論和對話等方式洞察、分析、變革和重塑學校中個體或群體的價值觀，從而解決問題、化解爭論、形成共識，以實現學校的教育目標。因此，校長要利用各種教育場合和時機，對學校的辦學理念或發展愿景背后所隱含的價值觀進行解析、闡述和宣傳。使學校師生、家長和社區人士充分了解、認同本校教育價值觀的切適性與先進性。

3.價值整合與實踐力

中小學校領導者與師生之間價值觀念的整合程度，直接影響著學校的績效。在當下價值多元的時代，學校成員中的每個個體，以及學校的各部門，乃至整個學校既有共性，也有特性，而學校文化就是由個體、群體和整體三方面共享的價值、觀念、態度和習慣所構建的（見圖1）。校長價值領導的過程就是將某種經過討論和選擇的共同價值觀念付諸教育實踐，彰顯學校的教育文化、理念和制度。因此，校長要有寬廣的胸襟包容多元價值，并基于正確的價值取向范疇，幫助師生和各個部門改變“自我中心”、“本位主義”的價值取向，促使師生的價值觀念獲得整合，融入學校發展的合力，如此才能確保學校教育的順利發展。

二、校長價值領導的策略

1.提出明確堅定的辦學理念

價值領導源自于校長的領導魅力、領導愿景和領導理念，即校長對于學校的發展應具有遠大的理想和方向，能提出清晰、打動師生人心的教育目標。校長要使自己成為學校價值的領導者，具備清晰、明確和堅定的基礎教育價值觀，才能清楚闡述、通過領導實踐發揮價值內化和濡染的作用。明確的教育信念與價值觀是中小學優秀校長的重要特征[4]。

因此，學校的教育目的為何？應該發揮哪些功能？人們期待培養出怎樣的人才？教師所承擔的使命和任務是什么？面對社會的變革和國家的發展，學校應該怎樣調整并做出自己的貢獻？這些基礎教育信念問題，都需要校長深入地思考，也是價值領導的重要前提。

2.樹立堅持不懈的辦學理想

作為非營利性質的中小學校，學校組織結構有別于其他社會機構，任重道遠。辦學成效顯著的校長在領導工作中，始終堅守的是學校對于學生、家長、社會和國家所承擔的巨大責任，而非學校奢侈的硬件設施。學校辦學意識的最高層次也在于服務社會、無私奉獻，這也是一種關注社會責任和未來社會的價值行為[5]。因此，校長作為學校領導者，不能只從事教育管理工作，履行法定的職責，更應博愛宏遠，成為充滿熱情與夢想的利他主義者。因為基礎教育本身就是一種充滿朝氣和美好愿景的活動，必須讓身處其中的人學會尋求生活中的種種希望[6]。

3.開拓廣博深遠的教育視野

傳統的校長職責主要是綜合管理學校的各項事務。由于校務繁多、頭緒萬千，一些校長長期處于繁重的工作中，迷失了信念與價值，視野狹隘，心態保守，逐漸喪失了價值領導的意識。實際上，開闊的教育視野和對社會的體察是校長價值領導力不可或缺的特質。校長應以宏觀的價值視野和面對未來的歷史責任意識，站在時代的高度去思考學校教育的育人方案。

4.作出言行一致的價值示范

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”一般而言，校長的價值領導彰顯于校長在規劃學校發展目標體系、確立學校價值方向過程中發揮的主導、示范和凝聚作用。因此，校長不僅要有明確、先進的教育理念，更要恪守理念、化為實踐，務必使理念與實踐相結合，避免說一套做一套。在價值領導過程中，校長要面對世俗價值與個人信念的沖突，若屈于世俗的壓力，美好的價值信念只會淪為空談。一些校長之所以難成為“學校的價值之魂”，主要緣于他們的言行在不同程度上偏離甚至違背了基礎教育的核心教育目標和根本價值方向；或是過于強調“剛性”管理，缺乏以身示范的引領。歸根結底，校長價值領導直接體現在他們的言行舉止當中。

5.確立反思自省的價值信念

價值為本的領導是以校長自我的價值信念為核心，轉化為實際的領導行為。校長的教育理念，是否能與基礎教育的基本價值、社會主流價值以及師生的共同價值相契合，是價值領導能否取得成效的關鍵。校長的價值如果偏狹，不僅有礙自身的領導工作，更會對師生乃至整個學校造成嚴重的負面影響。因此，校長必須經常反思和審視自身的人生價值、領導價值和教育價值。

價值領導旨在提升校長領導的層次和水平，即使身陷繁雜瑣事之中，校長也應該適時讓心靈從繁忙事務中解脫，冷靜思考學校辦學理念和價值的落實情況。實際上，價值領導是以道德領導為基礎，校長的道德倫理同價值意識息息相關。校長的道德領導，以關照學校成員為起點，并具備成熟的道德觀念[7]。正義、批判、關懷等教育倫理主題，是校長身處多元價值時代需要不斷反思和踐行的價值導向，更是校長不斷提升教育質量的核心理念。

參考文獻

[1] 石中英.談談校長價值領導力.中小學管理，2007（7）.

[2] House，R.J.，Spangler，W. Woycke，D.J.（1991）.Personality and charisma in the U.S.presidency：a psychological theory of leader effectiveness.Administrative Science Quarterly，36（4），364-396.

[3] Whiteley，T. Whiteley，J.（2007）.Core Values and Organizational Change：theory and practice.World Scientific Publishing Company.184.

[4] Earley，P.Weindling，D.（2004）.Understanding school leadership.British Educational Leadership，Management Administration Society.

[5] 領導力：國外學校管理新概念.中國教育報，2009-3-16.

[6] Barrett，R.（2006）.Building a values-driven organization.Butterworth-Heinemann.

[7] Shapiro，J.P.Gross，S.J.（2008）.Ethical educational leadership in turbulent times：（Re）Solving moral dilemmas.New York：Erlbaum.（責任編輯 付一靜）