輕舟駕長風 揚帆濟滄海

在新課程改革的背景下，為了改變傳統的教學理念與模式，以適應新課程教學的需要，近年來，我校針對高中教學中普遍存在的教學模式陳舊、課堂教學大學化、教師重講不重學、教學工作高耗低效、學生被動接受知識、學習興趣缺乏等現狀，在認真分析校情、教情、學情的基礎上，創新思路，勇于探索，大膽實踐，初步構建起了一套“通案式目標教學模式”。該模式以培養學生的自主學習能力為核心，改變了傳統的課堂教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的探索精神和創新意識，切實提高了課堂教學質量，學校品牌特色得到了進一步提升和彰顯。

一、“通案式目標教學模式”的構建

通案是集教案、學案、筆記、作業、測試、復習資料為一體的師生教與學的通用文本；是注重學習方法指導、培養學生的自主學習能力、實施教學反饋、達到教學相長的一種教學文本；是教師站在引導學生自主學習的角度上，對教材進行二度創作后編寫的適合學生自主學習的文本；是教師為學生每節課的學習設計的有學習目標、學習過程、學習內容的課堂學習活動的方案；是研、教、學統一的載體。變“教案”為“通案”是教學立足點的轉變，是備課方式的改革。我校根據高中學生的認知規律，構建了“通案導學、引申辨析、拓展探究、綜合評價”的四環節教學互動模式，即“通案式目標教學模式”。以通案為載體的目標教學模式，以發揮學生在學習中的主體地位為宗旨，以給定目標、先學后教、課堂訓練、鞏固提高為主要途徑和方法，以引導學生自主學習為核心，最大限度地給學生提供學習實踐的機會，不斷提高學習能力和學習效率，真正提高課堂教學質量，培養學生的創新能力，促進學生知識的建構。

1.通案導學

通案式設計要體現目標式備課思想，設計通案要考慮：一節課學生學什么，要“定點”（定目標）；訓練哪些習題和問題，確保實現目標，要“定題”（定訓練學習題例）；用什么方法和程序組織學習，要“定法”（學習的過程方法）；“練一百道題，不如給一個方法”，要“總結”（解題的思路方法）。這就是“三定一總結”的備課思想，用這個思想指導教師更合理地設計通案。用通案教學，學生是在教師的組織下，依據通案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行具體學習。學習的過程先由學生依據通案自學，當學生個體出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決。學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引導。在做題實踐中，學生練一題知一類，練題得法，得法再練，課尾檢測學生的學習效果。這是我校學生自主學習中摸索出的自學——討論——自練——總結——反饋五步學習法。在實施通案式目標教學的過程中，各學科教師引領學生預習、自學，嘗試以閱讀教材、查找資料、找出問題為主要內容的學習，根據自身的特點建構自學策略。教師設計的學案在體現本學科特點的同時，“通案導學”讓學生擁有了屬于自己的學習過程，他們可以按照自己的進度和認知方式完成學習，找出自己的問題疑點。

2.引申辨析

環境的創設可以激發學生的問題意識，關鍵是營造寬松民主的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。新課程改革強調學生個性化學習之后的思維碰撞與啟迪，重視知識技能與生活實際的聯系，主張學以致用。因此，引領學生在課堂上探究“通案導學”中的疑問，辨析知識、原理在不同情境下的作用規律，明確如何使用所學知識、原理解決問題成為課堂教學的主要任務。我校各學科組就“課堂情境創設策略”、“辯論式教學”、“不同討論方式創設”等新型的教學方式展開了多種研討和嘗試。

3.拓展探究

新課程重視對學生生活質量、個性品質的提升，倡導學生發展個性、發揮潛能，發現生活的真、善、美。對此，我校各學科教師均積極地通過指導學生完成研究性學習專題等不同的“拓展探究”活動，引導學生學會學習、合作學習、質疑爭辯、檢索資料、陳述觀點。

4.綜合評價

新課程改革隨之而來的是評價方式的轉變，這是對學生觀、人才觀的重大突破。與新課程相協調的評價方式是一種多元化評價，而決不僅僅看重學生的書面考試成績，不僅注重過程性評價，還重視學生學習能力、個性品質、社會適應性的發展等的評價。

“通案導學、引申辨析、拓展探究、綜合評價”四環節之間相輔相成、彼此聯系，四個環節涵蓋了各學科組有效的教學方式和學習方式。“通案導學”階段，教師在通案設計上綜合運用先行組織者教學策略、支架式教學策略、預習探究、情境創設、思維啟迪等方法，讓學生對所學知識擁有初步的理解和分析，有準備地進入課堂。課堂上教師以引導學生“引申辨析”和進行初步“拓展探究”為主，充分發揮學生的主體性，展現“通案導學”的成效。深度的情境創設、辯論式教學、思維訓練、不同討論方式的設計、分組合作學習、質疑爭辯等教學方法和學習方法是我校教師課堂上較為常用的。“引申辨析”和初步的“拓展探究”之后，進一步深入“拓展探究”，特別是研究性學習專題的選擇是教師指導學生將課堂延伸至生活的關鍵。學生以合作學習、質疑爭辯、信息檢索和自主學習等學習方式探索未知，用科學的研究方法去完成發現，甚至是創造的過程。教師發揮評價的促進作用，以“綜合評價”引領學生學習方式的轉變。這里所指的評價重在評價學生的學習和探究過程，重在評價學生思維、意志、個性品質等的提高，重在通過評價引領學生對學習過程和方法的反思。

二、“通案式目標教學模式”的成效

1.教學理念和方法發生根本性改變

過去的課堂教學教師重在知識內容的設計與講授，精心備課，精彩講解，最終關照的只是部分學生。而“通案式目標教學”課堂教學的最主要的特點就在于關注全體學生的學習過程，以課堂為主陣地，以“自主、合作、探究”為主要學習形式，教師通過“通案”引導每一位學生在課堂上合理、有序、靈活、高效地落實“自主探究、合作交流、師生互動、精講點撥、訓練鞏固”五種基本學習過程。面向全體，關注細節，落實過程，讓所有學生動起來，讓他們樂學、會學，培養學生良好的自學習慣和學習品質已成為全體教師的共識。

2.教師樹立起全新的責任意識

長期以來，很多教師認為“教”是教師的責任，“學”是學生的義務；“講不講”在教師，“學不學”在學生；學生學不好，責任在學生；教師講不好，責任在自己。于是，教師的工夫全花費在“備講”上，教師為了盡責滿堂講，而學生在臺下學得卻不盡如人意，教與學兩張皮。新課程背景下的“通案式目標教學模式”實驗使教師對教與學有了全新的認識。“通案式目標教學模式”遵循的是新課程“先學后教，以學定教”的教學原則，教師的“講”是放在組織學生進行充分的自主學習之后，教師詳講什么、略講什么，是由學生的自學情況和提出的問題來決定的。“通案式目標教學模式”的學習過程是學生在通案的引導下進行自主、合作、探究式的學習，教師在課堂上更多的時間是組織和指導學生進行自主學習，教師不僅要對學生進行學習方法的指導，還要精心組織督促全體學生積極參與自主學習過程，教師樹立新的教學理念后，對每一位學生的責任意識隨之增強。

3.課堂教學的關照重點下移

新課程改革要求面向全體，培養學生的良好學習品質，提高全體學生的綜合素質。“通案式目標教學模式”使“自主、合作、探究”真正成為課堂的主要學習形式，教師有了充分的時間在臺下有針對性地關照學困生這個群體，組織、觀察、督促和指導學生在通案的引導下進行自主學習，逐漸培養學生的良好學習品質，促進學生整體素質的提升。

4.“因人施教”的教學原則得以落實

事實上，面對不同層次和個性差異的學生群體，傳統的講授式課堂教學是很難真正落實這一教學原則的。“通案式目標教學模式”的通案設計針對不同層次的學生把學習內容分出不同梯度，對不同層次學生提出不同的學習要求，教師又有充分的時間在臺下進行個別指導，因而“因人施教”這一教學原則得以貫徹落實。

5.學生的課堂合作互助意識增強

“通案式目標教學模式”的學習形式是建立在小組合作學習理論基礎之上的，學生的學習活動始終都在小組的合作互助中進行，在合作中學會合作，在互助中學會互助，學生的合作互助意識與能力都得到了提高，同時，它所形成的民主寬松、團結友愛、相互溝通的學習氛圍更增強了每個學生的學習參與意識。

6.形成了良好的教科研氛圍

通過“通案式目標教學模式”的課堂教學改革，全體教師的理論學習、集體備課、課堂教學、聽課評課、學情分析、評價考核等一系列教學活動都聚焦到對該項課改實驗的不斷完善和深入研究中來，全新的教學行為，激發了教師的探究熱情，全校上下形成了各學科目標明確、團結一致、積極主動、不斷創新的良好教科研氛圍。

總之，隨著“通案式目標教學模式”課堂教學改革實驗的全面推進，近年來，學校整體教育教學質量穩步提升，已連續三年獲得全省會考均分和綜合考評優秀的好成績。“通案式目標教學模式”的改革試驗已在本地區起到了一定的示范作用，并形成了特色，多所兄弟學校來校進行了學習考察，同時，學校的課改經驗也得到了上級相關部門和專家、領導的充分肯定，學校的辦學特色和品牌效應正在日益彰顯。

（責任編輯 付一靜）