探析課堂教學發展的六重境界

課堂教學范型是靜止的，還是發展的？到目前為止，仍存在一些爭論與誤解，許多研究者和教師認為教師是課堂的主人，是絕對的主導者，課堂教學就是教師備課教師講課，充其量讓少數學生參與一下教師的教學活動。由于受教育觀念、教學視野、教學智慧等方面的影響，課堂教學中只允許教師盡情發揮、認真講授、努力履行“傳道授業解惑”的神圣職責，看似對學生高度負責，教師儼然是一個圣人傳教。其實，這種“高度負責”的、相對靜止的課堂教學，恰恰忽視了學生潛能，忽視了學生學習能力的 培養和學習品質的養成。

課堂教學范型是動態發展的，而不是絕對靜止的。教師和學生都是富有無限潛能的兩個主要因素。隨著學生學習能力和教師教學能力的不斷提升，課堂教學范型也將逐步發生變化，不斷從低級教學走向高級學習，從不成熟走向成熟，從教師“教”的課堂走向師生“學”的課堂，甚至走向完全意義上的學生“學”的課堂境界。在這個動態發展過程中，教師只有搭建動態發展的課堂平臺，才能遵循學生身心發展規律和潛能發展規律，才能不斷促進學生持續、動態發展。從學生發展角度來看，學生是從不會學習到會學習，學會自主合作探究學習，從懶學生逐步成長為勤奮型學生；從教師發展角度來看，教師是從不會教學到會教學，學會智慧教學，從勤奮型教師逐步成長為“懶惰型”教師，也就是逐步走向智慧型教學。

著名教育家葉圣陶先生曾說過，教學的最高境界“教是為了不教”。這句話喻示著課堂教學范型不是靜止的，而是動態發展的，每一位教師都應該努力追求教學的這種最高境界。筆者認為，實現課堂教學最高境界，要經歷六重境界，我們將課堂教學比喻成“唱戲”，按從低到高的順序把六重境界分別稱為“教師搭臺教師唱”、“教師搭臺師生唱”、“教師搭臺學生唱”、“師生搭臺師生唱”、“師生搭臺學生唱”、“學生搭臺學生唱”。如果實現了最后這個境界，就達到了“教是為了不教”的境界。下面就每個境界的基本特征、利弊和創建策略作探討和分析。

第一重境界：“教師搭臺教師唱”

這種“教師搭臺教師唱”的境界是最基本的、最古老的課堂教學范型，也是我們最熟悉、最熟練的課堂教學形態。其主要特征就是教師備課、教師授課，學生靜聽、隨堂記錄，即教師根據教學內容和教學目標來系統備課，上課時，教師組織課堂教學，按事先準備好的教學內容系統講授，課堂形態是封閉、單一的，師講生聽，往往教師唱“獨角戲”，教學話語權幾乎完全屬于教師；學生被動學習、機械學習，學生成了教師課堂“表演”的旁觀者、欣賞者。這種境界課堂的優勢在于單位時間內大規模授課，當學習者有強烈學習愿望時，教學受益面大，尤其面臨應試時效果更好。最大的弊端：一是只能面向少數優生，不能照顧全體學生，極其容易導致“差生”；二是這種“一刀切”教學，容易挫傷學生的自信心、自尊心和學習興趣；三是從根本上使學生沒有學會學習，暫時學會知識，沒有學會終身學習的方法，長期下來，學生學習潛能和學習自主、合作、探究、思考、展示等學習能力被忽視，尤其是創新精神和實踐能力得不到培養。這重境界的課堂教學范型是不符合素質教育思想，違背我國人力資源強國建設目標的。目前，我國中小學課堂教學基本上正在積極超越這種境界。隨著素質教育不斷深化、新課程教學改革不斷推進，義務教育階段絕大多數學校的課堂已經超越了這重境界，但是，在高中和大學還是普遍存在，還有大部分教師在積極捍衛教師所謂“尊嚴”和維護課堂所謂“神圣”的光環。一個合格的、優秀的人民教師就不應該自恃高傲、剛愎自用地站在“老路”上來嘲諷先行者、開拓者的汗水和收獲，而應該早日融入教育改革的大潮中，并肩奮斗，分享快樂。處在這重境界的教師，應加強理論學習和實踐反思，要挑戰自我、超越傳統，從建設人力資源強國和中華民族偉大復興的高度來認識課堂和學生，盡快走向更高境界。

第二重境界：“教師搭臺師生唱”

這種“教師搭臺師生唱”的境界是基于學生課堂學習能力有所提高的基礎上實現的一種境界，比“教師搭臺教師唱”有了一定進步，學生能夠參與教師組織的教學活動，實現教師和學生共同學習。教師根據教學內容、教學目標和學生學習需要來針對性備課，由備知識走向備問題；上課時，師生共同組織課堂學習，按事先教師預設的問題進行系統學習。其主要特征就是教師備課、組織教學設計；上課時，在教師指導下實現師生共同學習，學生不再是完整意義上的旁觀者、欣賞者，而有了一定的參與權利，根據師生雙邊教學活動需要，既有靜聽、記錄，也有圍繞問題，師生共同質疑、交流和對話；既有師生合作的學習活動，也有生生互動的學習活動。課堂時間不是教師完全占用，而是師生共同享用。雖然教學話語由教師來掌控，但是學生可以占一定比例。課堂形態逐步出現和諧、人文的發展趨勢。這種境界課堂的優勢在于尊重學生尊嚴，激發學生學習興趣，充分發揮學生主體性和能動性，讓學生在教師引導的范圍內最大限度參與學習，有利于培養學生合作學習、探究學習能力。最大的弊端是課堂教學時間有限，不可能所有同學在一節課內都能參與學習，致使部分學生不能參與，學習興趣受到影響，也容易導致“差生”出現。如果這種境界課堂采用小組合作學習，學習教學將發生更大變化，將取得更加理想的效果。堅持下去，學生自主學習、合作學習、探究學習、思考學習、展示等學習能力會得到有效培養。但是，這種境界課堂還是有一定程度的局限性，畢竟是在教師引導下的師生合作學習，下一步發展趨勢就是教師教會學生如何自主合作探究學習。

第三重境界：“教師搭臺學生唱”

這種“教師搭臺學生唱”的境界是基于學生具備課堂學習能力的一種境界，比“教師搭臺師生唱”有了更大的進步，學生能夠按教師設計的問題自行組織學習活動。教師根據教學內容、教學目標和學生學習需要來針對問題備課；上課時，學生獨立、自行組織課堂學習，按事先教師預設的問題進行系統化的自主、合作、思考、展示、探究學習。其主要特征就是教師備課、組織教學設計；上課時學生自行組織課堂學習，學生不再是簡單參與者、對話者，而是成為課堂學習的主人，由學生當教師，學生指導學生，學習活動由學生決定，根據問題解決需要來相互質疑、相互交流和相互對話；課堂時間完全是學生享用。雖然學習話語由學生來掌控，但是，十分困難的問題，學生也可以向教師請教，不過教師指導時間要少之又少。課堂形態逐步出現自主、和諧、人文、個性、熱烈的發展趨勢。這種境界課堂的優勢在于學生做課堂的主人，極大限度地發揮學生的主體性和能動性，有利于培養學生自主學習、討論學習、展示學習、合作探究的能力。最大的弊端是教師備課易忽視學生發現問題、生成問題的能力。這里有兩個假設就更加理想了。一是加強學生結構化指導，讓學生學會高質量預習，學生自己生成問題；二是讓學生在課堂學習中采用小組合作學習，學習教學將發生實質性變化，將取得更加理想的效果。否則，這種境界課堂還是有一定程度的局限性，學生只會按教師意圖進行課堂學習，沒有學會發現、生成問題。下一步發展趨勢就是教師教會學生如何發現、生成問題。

第四重境界：“師生搭臺師生唱”

這種“師生搭臺師生唱”的境界是基于學生在教師指導下具備發現問題、生成問題能力基礎上的一種境界，比“教師搭臺學生唱”有了較大的進步，學生在教師指導下學會結構化預習，發現生成有質量的問題；教師經過結構化備課后圍繞教學目標、重點難點預設出要解決的問題，并由教師將預設問題與學生生成問題進行整合和優化，為師生在課堂學習中共同解決奠定基礎。在課堂學習中，教師和學生緊密圍繞師生共同生成問題進行系統化的自主、合作、展示、探究學習。其主要特征就是備課時師生共備，上課師生共學。學習活動由師生共同協商決定，根據所提問題來相互質疑、相互交流和相互對話，在學生展示對話中規范、在交流評價中提升；課堂時間主要是學生使用。學習話語由學生來掌控，但是，十分困難的問題，教師可以根據學生對話需要來加以補充和說明，教師指導時間要少之又少。課堂形態逐步出現自主、合作、和諧、人文、個性、規范的發展趨勢。這種境界課堂的優勢在于學生做學習的主人，使學生學會發現問題、生成問題，在教師指導下學會自主、合作解決問題，有利于培養學生合作探究、展示交流、問題解決能力和邏輯思維能力等。這種境界的完善之處在于：一是加強學生結構化指導，實現高質量預習，提高學生生成問題的質量；二是提高學生小組合作學習效能，提高學生自主合作學習質量。下一步發展趨勢就是教師教會學生如何高質量地解決師生共同生成的問題。

第五重境界：“師生搭臺學生唱”

這種“師生搭臺學生唱”的境界是基于學生在教師指導下具備發現問題、生成問題能力和具備課堂學習能力基礎上的一種境界，比“師生搭臺師生唱”有了大的進步，教師將預設問題與學生生成問題進行整合和優化，為學生進行課堂學習提供高質量的問題。在課堂學習中，學生緊密圍繞師生共同生成的問題進行系統化的獨立、自主、合作、展示、探究學習。其主要特征就是備課時師生共備，上課學生學習。學習活動由學生自主決定，根據所提問題來組織系統對話，在學生展示對話中規范、在交流評價中提升；課堂時間完全是學生控制。學生完全通過自主、合作、展示、探究學習能夠完成學習任務，學習話語由學生來掌控，不需要教師參與。課堂形態逐步出現自主、合作、和諧、人文、自然、品味的發展趨勢。這種境界課堂的優勢在于學生做學習的主人，學生不僅學會了發現問題、生成問題，也學會了自主、合作解決問題，有利于培養學生自主發現、合作探究、展示交流、問題解決能力和高級思維能力等。這種境界的完善之處在于通過高質量預習，全面提高學生生成問題的質量。下一步發展趨勢就是教師教會學生如何高質量生成問題。

第六重境界：“學生搭臺學生唱”

這種“學生搭臺學生唱”的境界是基于學生具備發現問題、生成問題能力和具備課堂學習能力基礎上的一種境界，比“師生搭臺學生唱”有了更大的進步，是課堂教學的最高境界，真正實現了“教是為了不教”的境界。學生自主生成問題，并加以整合和優化，為學生進行課堂學習提供高質量的問題。在課堂學習中，學生緊密圍繞學生自主生成的系列問題進行系統化的獨立、自主、合作、展示、探究學習。其主要特征就是備課時學生備問題，上課學生解決問題。學習活動由學生自主決定，根據問題解決來組織系統對話、展示、探究和評價，學習話語由學生來掌控，不需要教師參與，當學生學習能力普遍提升后，教師可以不到課堂進行參與和指導。課堂形態逐步出現和諧、民主、快樂、享受、幸福、品味的發展趨勢。這種境界課堂，把學習權利完全交給學生，學生在真正意義上成為學習的主人，學生自己負責自己、管理自己、評價自己，從學習、情感、社會、道德、體育等方面都實現了自我教育。

以上六重境界是課堂教學發展的一般規律，原則上不要實現跨越性發展。但是，如果全班學生生源素質特別好，學生學習能力在短時期內有了超乎尋常的提升，則可以實現跨越式發展。筆者建議不要急于求成，要尊重教育教學規律和學生身心發展規律，一定要基于學生學習能力提升程度來追求某種境界。從筆者的指導實踐來看，小學、初中、高中教師均可追求最高境界，只要大膽地挑戰傳統、戰勝自我、超越現實、追求卓越，一定會實現最高境界。追求最高境界的目的不是趕時髦、做花架子，而是真正意義上讓學生學會自主、合作、探究學習，使教師學會有效教學，實現學生發展和教師成長。最終目標是追求教育的真諦——實現自我教育。

（責任編輯 付一靜）