還話語(yǔ)權(quán)于學(xué)生 換課堂教學(xué)效率

美國(guó)教育家弗蘭德斯通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了所謂的三分之二規(guī)則：在課堂教學(xué)中，大約有三分之二的課堂時(shí)間要用來(lái)講話；其中，大約三分之二的講話時(shí)間是教師在講話；教師的講話中，大約有三分之二是直接影響學(xué)生的（如講授、指導(dǎo)、控制、批評(píng)等）；而通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些影響學(xué)生的教師講話中，大約有三分之二無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。

這說(shuō)明課堂教學(xué)中，教師講得多不見(jiàn)得是有效的，既然課堂上教師的統(tǒng)治話語(yǔ)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那么教師可以嘗試將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分思考和表達(dá)的時(shí)間，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和認(rèn)知缺陷，耐心等待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。將課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，是實(shí)施以學(xué)定教、自主建構(gòu)教學(xué)模式的關(guān)鍵。下面，筆者將結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——替換”一課的教學(xué)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何還話語(yǔ)權(quán)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、學(xué)案引領(lǐng)：讓學(xué)生說(shuō)話有底

課堂教學(xué)中，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失一般有兩個(gè)原因：一是由于一部分教師的“師本位”和“知識(shí)本位”思想嚴(yán)重，把學(xué)生看做一張白紙，看做懵懂無(wú)知的個(gè)體，因此獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣做不但剝奪了學(xué)生表達(dá)的自由和欲望，也使課堂教學(xué)效率低下；另外，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的無(wú)知和不自信導(dǎo)致在課堂上不敢發(fā)言，無(wú)話可說(shuō)。那么，對(duì)此，教師可以采用課前學(xué)案的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著收獲和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，說(shuō)話有底，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。比如，在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——替換”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的學(xué)案。

《解決問(wèn)題的策略》學(xué)案

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】 教科書(shū)第89～90頁(yè)例1。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 通過(guò)學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)用“替換”策略分析題意和數(shù)量關(guān)系，并解決問(wèn)題。初步感知“替換”策略對(duì)于解決此類(lèi)特定問(wèn)題的價(jià)值。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】1.仔細(xì)閱讀例1，要想求出大杯和小杯的容量各是多少毫升，根據(jù)數(shù)量關(guān)系，能直接求出小杯和大杯的容量各是多少毫升嗎？為什么？

2.你能想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？在下圖中畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)你的思考過(guò)程。

3. 根據(jù)你的思考過(guò)程，你能試著列式解答嗎？

課前學(xué)案中以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并且這些問(wèn)題通過(guò)自學(xué)完全能夠解決，這樣做既能保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又讓學(xué)生帶著收獲和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，促使學(xué)生在課堂的交流匯報(bào)中，有話可說(shuō)，說(shuō)話有底。

二、小組合作：讓學(xué)生人人說(shuō)話

小組合作交流是還話語(yǔ)權(quán)于學(xué)生的有效形式之一，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，帶著收獲和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，再經(jīng)過(guò)小組的交流，人人都有機(jī)會(huì)將自己的觀點(diǎn)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，用一種思想交流分享多種思想，從而收獲更多的思想和觀點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)有效地合作、交流是課堂話語(yǔ)權(quán)屬于學(xué)生的保證，也是有效教學(xué)的保證。比如在執(zhí)教“解決問(wèn)題的策略——替換”一課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣幾次小組交流。

（一）結(jié)合情境，感悟策略價(jià)值

上課伊始，教師談話：有一天，小明請(qǐng)來(lái)好朋友一起過(guò)生日，他買(mǎi)了一瓶720毫升的果汁，倒給朋友喝。

(1)如果小明把720毫升的果汁倒入9個(gè)小杯中，正好倒?jié)M，每個(gè)小杯的容量是多少毫升？

生：720÷9=80（毫升）。

師：為什么可以直接用720÷9來(lái)算？

預(yù)設(shè)：因?yàn)槭?個(gè)一樣的杯子，所以可以直接算，或者學(xué)生說(shuō)因?yàn)槊總€(gè)杯子是一樣的容量，所以可以直接算。

小結(jié)：因?yàn)槭峭环N杯子，所以可以直接用果汁總量除以杯子數(shù)量得到每杯的容量。

小結(jié)過(guò)后，出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯中，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

師：題目的意思看懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的條件和問(wèn)題是什么？

師：說(shuō)說(shuō)你是如何理解題目中“小杯容量是大杯的 ”這句話的？

學(xué)生可能的想法：大杯是小杯的3倍，大杯容量與小杯容量的比是3∶1。

學(xué)生理解完題意后，師：這道題可以用剛才復(fù)習(xí)題的方法直接解決嗎？為什么呢？你又是怎么解決的呢？下面請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)你的組員交流學(xué)案中的1、2兩個(gè)問(wèn)題。

(2)小組交流。

①6個(gè)小杯和1個(gè)大杯的容量共是720毫升，根據(jù)數(shù)量關(guān)系能直接求出“小杯和大杯的容量各是多少毫升”嗎？為什么？

②你能想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？在小組里說(shuō)一說(shuō)你的思考過(guò)程。

根據(jù)課前復(fù)習(xí)題的情境，直接引入例1教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，拋出兩個(gè)小組交流的問(wèn)題，意在讓學(xué)生說(shuō)清楚替換的過(guò)程，掌握替換的方法，初步體會(huì)替換策略的價(jià)值，為接下來(lái)用替換的策略解決實(shí)際問(wèn)題做好鋪墊。

（二）結(jié)合圖示，熟練策略方法

引入例1，通過(guò)小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟替換在解題過(guò)程中的價(jià)值，而練一練則是具體運(yùn)用替換的策略并且熟練掌握替換策略的具體方法了。因?yàn)樵谔鎿Q時(shí)，可以有不同方向的選擇，而不同方向選擇的具體結(jié)果是什么，可以結(jié)合圖示幫助學(xué)生掌握知識(shí)，所以本課在設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生自主地在書(shū)上的圖中畫(huà)一畫(huà)，然后設(shè)計(jì)小組交流的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己所畫(huà)的圖示來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，并且小組匯報(bào)自己的想法。在熟練掌握替換策略的具體方法的同時(shí)，再次感悟替換策略的價(jià)值。

（三）對(duì)比反思，總結(jié)策略異同

策略是一種思維的導(dǎo)向，是遇到問(wèn)題時(shí)的思考方向，而每一個(gè)問(wèn)題卻又各不相同，因此，在學(xué)生解決了例1和“練一練”后，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反思一下，在不同情境下該如何靈活運(yùn)用替換的策略，因此，本課又設(shè)計(jì)第三次的小組交流話題。

師：剛才我們都用了替換的策略來(lái)解決例題和練一練，那么在解決這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又有什么不同的呢？

小結(jié)：因?yàn)閮煞N量之間存在一定的關(guān)系，可以用替換的策略將兩種不同的量替換成同一種量，使得數(shù)量關(guān)系變得清晰，容易解答。不過(guò)，當(dāng)倍數(shù)關(guān)系形成時(shí)，總量沒(méi)有變化，而杯子的數(shù)量變了。當(dāng)相差關(guān)系產(chǎn)生時(shí)，總量發(fā)生了變化，而杯子的數(shù)量不變。這也提醒我們?cè)谶\(yùn)用替換策略解決問(wèn)題時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析。

通過(guò)對(duì)比反思，總結(jié)異同，使學(xué)生再次體會(huì)策略的價(jià)值，并且提示學(xué)生具體問(wèn)題要具體分析，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活地使用替換策略。

本課通過(guò)三次小組交流話題的設(shè)計(jì)，將課堂放心地交給學(xué)生，將學(xué)生推向前臺(tái)，順應(yīng)學(xué)生的思維，引出策略，總結(jié)策略，反思策略，達(dá)到對(duì)策略的掌握，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、師生互動(dòng)：讓學(xué)生說(shuō)話有力

課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，師生的有效互動(dòng)是必不可少的。教師在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上的智慧點(diǎn)撥往往決定著一節(jié)課學(xué)生思維的深度。因此，還課堂話語(yǔ)權(quán)于學(xué)生，必須關(guān)注課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)。在執(zhí)教“解決問(wèn)題的策略——替換”一課時(shí)，筆者在教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，組織師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提升。

（一）順應(yīng)學(xué)生思維，由學(xué)生的話語(yǔ)引出方法

例如，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生解釋第一小組是如何將大杯替換成小杯時(shí)，筆者順勢(shì)追問(wèn)：這個(gè)時(shí)候也就是將720毫升的果汁倒入幾個(gè)什么杯子呢？那么現(xiàn)在你能直接算出小杯的容量嗎？怎么算呢？根據(jù)小杯的容量可以算出大杯的容量嗎？

教師通過(guò)提問(wèn)，順應(yīng)學(xué)生的思維，由學(xué)生的話語(yǔ)引出方法，既將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，又實(shí)現(xiàn)了師生有效互動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的掌握。

（二）順應(yīng)學(xué)生思維，由學(xué)生的方法引出結(jié)論

例如，上課伊始，復(fù)習(xí)題中學(xué)生說(shuō)要計(jì)算小杯的容量，可以用720÷9來(lái)解決，這時(shí)筆者小結(jié)：因?yàn)槭峭环N杯子，所以可以直接用果汁總量除以杯子數(shù)量得到每杯的容量。再例如，當(dāng)學(xué)生闡述大杯替換成小杯、小杯替換成大杯這兩種方法的共同點(diǎn)后，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，進(jìn)行點(diǎn)撥提升：這兩種方法都是把兩種不同容量的杯子替換成同一種容量的杯子，使得原本很難解決的問(wèn)題變得容易解決了。這就是數(shù)學(xué)上非常重要的一種解決問(wèn)題的策略——替換。

（三）順應(yīng)學(xué)生思維，由學(xué)生的結(jié)論引出問(wèn)題。

在學(xué)生展示大杯替換成小杯的方法后，筆者及時(shí)追問(wèn)：“還可以怎么解決呢？哪個(gè)小組接著補(bǔ)充。”

在學(xué)生交流完為什么要替換成同一種杯子和怎么將大杯替換成小杯、小杯替換成大杯后，教師提問(wèn)：“不管是把大杯換成小杯，還是把小杯換成大杯，你覺(jué)得這兩種方法之間有什么共同之處呢？”

在這樣的師生互動(dòng)中，將課堂的話語(yǔ)權(quán)順利交接到學(xué)生手中，順應(yīng)學(xué)生的思維，由學(xué)生的話語(yǔ)引出方法，再由學(xué)生的方法引出結(jié)論，最后又由學(xué)生的結(jié)論引出問(wèn)題，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。不但讓問(wèn)題得以解決，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

總之，在課堂教學(xué)中，教師將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維，合理地選擇教師語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

（南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué) 210038）