精彩源自等待

有這樣一個故事：一位母親問她5歲的兒子：“如果媽媽和你出去玩，我們渴了，又沒帶水，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會兒，說：“我會把兩個蘋果都咬一口。”可想而知，這位母親有多么的失望。她本想像別的父母一樣，對孩子訓斥一番，然后再教孩子怎樣做，可就在話即將說出那一刻，她忽然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：“能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因為……因為我想把最甜的一個給媽媽！”霎時，母親的眼里閃動著淚花。我們都為這位母親慶幸，因為她的等待、傾聽，使她感受到了兒子的愛。我們也為小男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因為母親給了他把話說完的機會……

課堂教學中，經常出現學生的想法與教師的預設不一致的情況。這時，我們該怎么辦？是立即讓學生坐下，繼續自己的教學，還是像那位母親一樣，耐心等待，認真傾聽，讓學生把話說完呢？對此，筆者在一節課的教學中有了更深的體會：精彩源自等待。

蘇教版教材四年級下冊第四單元“混合運算”第一課時有一道例題：“買3副中國象棋和4副圍棋。一副中國象棋12元，一副圍棋15元。一共要付多少元？”由于這樣的購物情境比較貼近學生的現實生活，學生很快就列出了預想的算式：12×3+15×4，并很好地理解了運算的順序，解決了問題。之后，筆者習慣性地問了一句：“還有不同的解法嗎？”這時，一位學生站起來，“老師，還可以用12+15。”筆者皺皺眉頭，其他學生也哄起來說：“錯了，錯了。”為了維持課堂紀律，幫助這位學生糾正錯誤，筆者用手勢示意學生安靜。“能說說你是怎樣想的嗎？”“先用12+15算出買一副中國象棋和一副圍棋要付多少元，如果買了3副中國象棋和3副圍棋，就需要付（12+15）×3=81（元），再加上一副圍棋15元，買3副中國象棋和4副圍棋一共要付81+15=96（元）。”聽過之后，筆者暗自慶幸，幸虧沒有打斷學生的發言，盡管這種方法不夠簡捷，但卻是學生運用假設思想，得到的一種全新解法。于是，筆者馬上表揚了他的創新想法，其他學生也向這位同學投去贊許的目光。

受到啟發，不一會兒，又有一位學生站了起來，“老師，我還有一種算法。可以先假設買了4副中國象棋和4副圍棋，就要付（12+15）×4=108（元），再退還一副中國象棋，買3副中國象棋和4副圍棋一共要付108-12=96（元）。”

通過這個教例，筆者在想：雖然學生列出的算式已超出了這節課的范圍，但卻是學生創新思維火花的一次迸發，課堂也因此而變得精彩。試想，如果當時筆者真的打斷他的話，不耐煩地讓他“坐下”，不再等待，不再傾聽，就不會有后來新穎的解題方法，也扼殺了學生的創新思維。因此，我們在教學中要多一份耐心，多一份等待，鼓勵學生大膽說出自己的想法，并對學生的正確想法及時給予肯定和鼓勵；對學生有欠缺的想法給予點撥，讓學生補充完善；對學生出現的錯誤，不急于下結論，而是從錯誤的想法出發，引導點撥，讓學生親身經歷找到正確結論的過程。這樣，學生就會多一份自信，多一份成功，獲得積極的情感體驗，并在情感媒介的作用下，更加積極主動地參與到后續的學習過程中，暢飲知識的瓊漿，完成個性的發展。

（安徽省合肥市廬江縣盛橋鎮中心小學 231541）