數(shù)學(xué)課堂合理評價(jià)策略例談

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)評價(jià)往往僅局限于簡單的對錯(cuò)判斷，評價(jià)的目的也僅在于對學(xué)生定性定格。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，課堂上缺乏反思意識。對此，筆者結(jié)合實(shí)例來談?wù)勅绾卧谡n堂上進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)評價(jià)。

一、敏銳捕捉評價(jià)時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，時(shí)刻都可能有新的資源不斷生成，教師要及時(shí)抓住課堂上的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，以此促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的高效完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成。

在師生交流或生生交流時(shí)，學(xué)生對現(xiàn)有的基礎(chǔ)、知識理解、思維能力等都會(huì)有一個(gè)真實(shí)的自然流露，這是全面反映學(xué)生情況的最好機(jī)會(huì)，也是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。

【案例】“簡單的統(tǒng)計(jì)”教學(xué)片段

教師為了讓學(xué)生經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)的過程，把學(xué)生分成不同的小組，教師播放一段十字路口拍攝的錄像，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出2分鐘內(nèi)通過的車輛種類及數(shù)量，哪組統(tǒng)計(jì)得準(zhǔn)確哪組就獲勝。由于學(xué)生求勝心切，再加上平時(shí)這方面訓(xùn)練較少，許多小組的學(xué)生手忙腳亂，往往是還沒來得及記錄下來，車子就過去了，只有一組學(xué)生在組長的分工下，每個(gè)人負(fù)責(zé)觀察一種車輛并及時(shí)報(bào)數(shù)，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)量，整個(gè)操作井井有條。在集體交流整理數(shù)據(jù)時(shí)，只有這一組把錄像中通過的車輛一個(gè)不落地統(tǒng)計(jì)出來。

教師只是簡單地整理了一下數(shù)據(jù)就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，卻沒有對為什么只有這一組統(tǒng)計(jì)得分毫不差進(jìn)行評價(jià)，甚至連小小的表揚(yáng)都沒有。小組合作是新課程理念下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在這種新的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的組織能力、分工協(xié)作能力都是學(xué)生良好素質(zhì)的體現(xiàn)。上述案例中這么寶貴的生成性資源就這樣白白地流失了，如果教師能根據(jù)學(xué)生整理的數(shù)據(jù)情況，及時(shí)組織那些沒有統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確的小組與優(yōu)勝小組進(jìn)行交流，相信學(xué)生在這一過程中不但能培養(yǎng)合作意識、反思自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣，而且學(xué)會(huì)欣賞他人、接納他人，從而使自己的人格得到完善。

二、正確掌握評價(jià)方法

【案例】“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”教學(xué)片段

在教學(xué)過÷2=后，為了凸顯這種方法的局限性，教師把例題改編為÷2，現(xiàn)在誰會(huì)做？下面一片寂靜。教師準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了，突然，有位學(xué)生迫切地舉起了手，教師只好請他板演。

生板書：÷2==

顯然這一計(jì)算過程是錯(cuò)的，但是這一想法中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分。于是教師鼓勵(lì)該生大膽說出自己的想法。

生：因?yàn)?不能被2整除，所以我想先根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把的分子分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，變成除以2。

生講到這里遲疑了一會(huì)：老師，這里丟掉了除以2。

教師微笑著示意該生修改計(jì)算過程。

全班掌聲。

在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師如果當(dāng)頭一棒，學(xué)生創(chuàng)新的潛能就會(huì)在瞬間被無情地封殺。正因?yàn)橛辛私處煹墓膭?lì)和耐心等待，才為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的天地，實(shí)現(xiàn)激發(fā)創(chuàng)新情感、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

三、適當(dāng)提供評價(jià)載體

由于受到知識水平、語言表達(dá)等多種條件的限制，學(xué)生的評價(jià)有時(shí)會(huì)言不達(dá)意。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力的目的，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生提供和積累一些評價(jià)語言，如我想為某同學(xué)（小組）作一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為××提一點(diǎn)建議，我非常贊成（欣賞）××的想法，我對他的說法有不同的意見……學(xué)生借助這些語言橋梁，就能流暢、自然地反映出自己的心理活動(dòng)，評價(jià)也就能得以順利進(jìn)行。另外，教師對學(xué)生的評價(jià)除了運(yùn)用文字語言外，還可以運(yùn)用肢體語言，如果學(xué)生回答問題非常積極，教師可以沖他微笑、點(diǎn)頭；如果學(xué)生做小動(dòng)作，教師可以適時(shí)給他一個(gè)提醒的眼神或微微搖搖頭等，這些也都是評價(jià)，是情感上的評價(jià)。

四、科學(xué)建立評價(jià)機(jī)制

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，但是激勵(lì)手段也并非多多益善。經(jīng)常會(huì)看到一些教師不論學(xué)生回答質(zhì)量高低，一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價(jià)。這種廉價(jià)的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生感到表揚(yáng)來得太容易而不去珍惜，長此以往容易形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的心理。表揚(yáng)與批評都是對兒童行為的一種強(qiáng)化手段，恰如其分、實(shí)事求是的強(qiáng)化，并得到學(xué)生群體的認(rèn)同，對于學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是必不可少的。因此，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住契機(jī)及時(shí)表明自己具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)。一個(gè)好的教師既要做到該表揚(yáng)時(shí)不吝嗇，表揚(yáng)有度，夸獎(jiǎng)有理，讓學(xué)生感到教師的點(diǎn)頭、微笑、贊許的目光都是崇高的精神獎(jiǎng)賞；又要注意該低調(diào)時(shí)不高調(diào)，做到批評有方，疏而不堵。

良好的學(xué)習(xí)評價(jià)會(huì)促進(jìn)師生之間形成一種開放的、多元的、積極互動(dòng)的精神氛圍。學(xué)生在感受自身價(jià)值的同時(shí)也會(huì)去欣賞教師，從而使師生情感產(chǎn)生共鳴，共同享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

（江蘇省泗洪縣太平中心小學(xué) 223942）