教學(xué)內(nèi)容的適度整合與開發(fā)

浙江省《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第5條指出：“在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，要充分考慮知識(shí)的形成線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知線索，在此基礎(chǔ)上通過補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減等方法完善教材資源。”這就要求教師要用教材教，反對教教材。但是，很多教師沒有真正理解其中的含義，不懂得把教材中的情境、例題文本、練習(xí)題等進(jìn)行全方位的改造、調(diào)換，而往往以創(chuàng)設(shè)新情境、調(diào)換新文本為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)或作為評價(jià)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)；相反，也有一些教師照本宣科，對教材沒有進(jìn)行任何的加工與整合。這兩種做法都非常極端，使課堂教學(xué)效率大打折扣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。