雖不能至,心向往之

閱讀蘇霍姆林斯基的作品，常常會使我產生錯覺，是閱讀讓我進入了夢幻之境，還是他記述的本不是真實，而是教育的神話？如果是神話，我不痛苦；如果是敘實，我真有徹入肌膚的疼痛和傷悲。

痛是因為，直到今天，甚至可能在漫長的若干年以后，中國教育也只能望其項背，遠不能及。他對教育的執著與信念，他的理想與激情，他的博學真知，他對教育的忠誠，對孩子們由衷的至真至善的愛，無法匹及啊……

悲是因為，縱有對教育的熱情和理想，可我們作為中國千千萬萬教師中的一分子，我們培植理想，但揮灑熱血的沃土又在哪里？我們的熱情，我們對真教育的渴望被現實的桎梏一點一滴消耗殆盡。我們何嘗不想，帶領孩子冬天去賞雪，夏天去野營，春天去踏青，秋天去收獲？

多么希望，他記述的僅僅是教育的神話和理想啊。可是娓娓而談的字字句句，敲擊在心頭卻是那么真實，真實得仿佛聽到了他的聲音，看到了他和孩子們的對話。

作為老師，我有幸與蘇霍姆林斯基一樣，從事著相同的職業，可以有機會閱讀他，走近他；作為老師，因為讀他，我害怕!害怕他像一面鏡子，照出我們中國教師屈服于現實的軟弱與無奈。為了分數，為了所謂的“為學生好”，我們的教育是掠奪性的，我們掠奪了孩子們天真爛漫的童年，掠奪了他們作為一個獨特個體享受陽光、享受生活的機會，讓他們坐在教室里不斷地重復演練，甚至連魯迅筆下四角的天空也看不到。

我也很無助，心感恐懼，卻無力改變什么。無助、無奈地看著孩子們一個個戴上厚厚的鏡片，一個個患上失語癥，一個個逐漸失去“笑”的功能。

《學會生存》報告中指出：“如果教育要繼續一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人的發展的需要，那么它就必須克服墨守成規的缺點。教育必須經常檢查它的目標內容和方法。”

沒有省察的人生是沒有意義的，沒有省察的教育必然是盲目的。認識到目前教育之詬病的不是一個人，兩個人，幾乎是一種共識，但是我們的教育缺少的似乎不是自我的省察，關鍵在于行動，我們缺少的是省察之后的動力和破釜沉舟的實踐。

知道問題所在，卻無力改變，這是最悲哀的。

腳步不能到達的地方，眼睛可以到達；眼睛不能到達的地方，心靈可以到達。

蘇霍姆林斯基，雖不能至，心向往之!

（浙江省蘭溪市聚仁學校321100）