談談我班的區角活動

鮑安琪

摘要：培養幼兒在區角活動中對游戲材料的合理取和放，是最基本的自我服務能力。每個孩子都會自己取和放，但要做到合理化是需要不斷探索和實踐的。我們經過領導的指導和教研組的研討，理論指導實踐，實踐充實理論，不斷地調整和改進，把我們的區角活動做到最好。

關鍵詞：區角活動；實踐；游戲；材料

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0147-02

我園一直堅持以游戲為基本活動，遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，寓教育于各項活動中，促進幼兒健康成長。2011年，我們中班組的游戲教研專題是《在游戲中培養幼兒動手能力和自我服務能力》，而我們本學期的重點是，培養幼兒在區角活動中對游戲材料的合理取和放。

一、從傳統布局跳出來

最早的時候，我們區角活動的布局是最傳統的那種，活動室的四周有一些柜子，中間是幼兒坐的桌子和椅子，六張桌子擺成兩排，每次游戲時又是搬桌子又是移柜子，好不熱鬧。所以每次游戲時明明知道這種傳統布局是不合理的，但是又找不到解決問題的出口，全園的教師全部都糾結在這個問題上。我們的領導為了讓我們找出問題的突破口，特地幾次去了上海、重慶等大城市的幼兒園，觀摩那里的游戲并帶回大量的圖片和影像資料供我們參考。圖片和影像資料確實給了我們很多的啟發，但是一聯系到我們實際的情況，老師們就又就回到了原點。因為別的幼兒園的桌子和柜子都是那種小方桌和小柜子，可以拼在一起用，也可以拆開來用，布局可以任意搭配組合，區域也好劃分，隨便用兩張小桌子和一個小柜子組合就可以劃分成兩個區角了。而我們幼兒園的桌子是那種每張都可以坐六位小朋友的大長桌子，柜子是那種有十二個抽屜的大長條柜子和一些大的玩具柜，十分笨重，不但不可以分開使用而且占地面積大，區角特別不好劃分，很難形成角。因此，我們的思路老是打不開，這時，我們的領導也發現了這種情況，于是利用幼兒午休的時間，帶領全部班長，親自到兩個班級里為我們示范，幫我們跳出傳統的布局。在這不得不佩服我們領導的才能，她所想的都是我們不敢想的，她不但把區角都劃分開了，而且還不顯得擁擠，整個班級看起來是那么的和諧。思路一打開，我們所有的老師根據自己班級的情況，調整自己班級的游戲布局。我們班是這樣調整的：先把開飯桌移到過道門的另一邊和一個立式玩具柜隔出兩個區角；把電視機柜和鋼琴全部往過道門邊移，把里面空出來的位置用一個稍微小一點的玩具柜隔出一塊“小小圖書角”；在活動室的一側，用兩張大長桌子和黑板隔出兩塊區域；在活動室的后面，用兩個有十二個抽屜的大長條柜子、兩個大玩具柜子和三張大長桌子隔出三塊區域；在活動室的另一側，用一個玩具架、一個稍微小一點的玩具柜和一張大長桌子隔出一塊區域，用一個有十二個抽屜的大長條柜子做展示臺靠墻放。所有區角全部在教室的四周，所有的大長桌子全部進區角，教室的中間空出了很大一塊場地，這塊場地幼兒可以圍坐成半圓形，是幼兒集中教學的地方。改革后的布局，每次游戲時教師不用搬桌子、移柜子，幼兒只要自己拿取游戲材料到區角里游戲就可以了，這樣既方便了教師，也能培養幼兒自我服務的能力。

二、游戲材料收納方式的更改

我們游戲材料的收納方式，一開始是用抽屜收放的，在抽屜上貼上游戲材料的照片，方便幼兒的取放，可是經過一段時間的實踐發現抽屜很澀，幼兒開關抽屜不是很方便，而且每次在游戲的開始和結束時，所有的幼兒都集中在抽屜前取放游戲材料，造成擁擠和混亂的現象。經過研討我們利用家長資源，收集大量的大的月餅盒來裝游戲材料，把月餅盒分散放在班級各個柜子的上面，但是由于月餅盒太花哨而且太大，所以在盒子外面做標記不容易被看出，柜子上也不可能平放那么多大的月餅盒，因此有一些月餅盒需要疊放，疊放的弊端是不利于幼兒直觀游戲材料，幼兒不知道下面的盒子放的是什么游戲材料，還不方便拿取，因為如果要拿下面的月餅盒，上面的月餅盒就容易滑落。最后，我們用很多統一的小號筐子裝游戲材料，把筐子擺放在玩具柜中，在筐子的兩頭貼上標記，在柜子的每一格上都貼上與所放筐子統一的標記，幼兒可以根據游戲標記，從玩具柜的兩邊同時取放，這樣幼兒不但不會擁擠，而且還培養了他們收拾整理游戲材料的好習慣。

三、游戲材料的合理取和放

為了能讓幼兒合理的取放游戲材料，我們在游戲材料筐上和玩具柜上貼上材料的簡筆畫標記，讓幼兒方便將游戲材料進行取和放。為了能讓幼兒拿了游戲材料知道坐在哪里玩，我們還在六張桌子的兩頭、柜子上、暖氣柜上、黑板上、鋼琴凳上、開飯桌上等地方都貼上統一的游戲簡筆畫標記，讓幼兒從玩具柜里拿到游戲筐，根據游戲筐上的游戲標記找到貼有相同游戲標記的地方游戲，這樣幼兒游戲時取、玩、放三個環節就非常有序。經過一段時間的游戲實踐，我們發現幼兒在貼有游戲標記的地方游戲，顯得太局限，有的時候有的桌子幼兒存在等待，有的桌子一個幼兒都沒有。所以我們把所有的游戲簡筆畫標記全部都更換成紅色圓點標記，這樣幼兒拿到游戲材料就可以找貼有圓點標記的地方，只要沒人就可以到那兒玩，這樣做更有利于幼兒自主游戲，不受游戲地方的限制。

四、游戲中出現的問題和解決辦法

在組織游戲時，我們發現經常有一些幼兒在完成一項游戲后，不知道主動更換其他游戲材料，總是問老師接下來該玩什么。這個問題我們在每周教研輪值中提出，大家一起分析問題，發現幼兒還是受年齡的限制，而且幼兒從在小班以角色游戲為主區角游戲為輔，轉變到中班以區角游戲和角色游戲平等的局面，可能有些幼兒轉變不好，不知道該干嘛了，大家提議可以用小貼花鼓勵的方式和在游戲評價時提出表揚的方式來解決此問題。但經過一星期的實踐發現，幼兒為了得到小貼花和老師的表揚，不停的更換游戲，比賽誰玩得多，造成游戲局面非?；靵y，而那些不能自主更換游戲的幼兒還是不能更換，所以這個方法有待改進。在經過不斷地收集理論知識和實踐后，我們更改了獎勵措施，幼兒完成一項游戲請老師檢查后，才能獲得小貼花，對于不能自主更換游戲的幼兒，我們設計了邀請卡，邀請他們玩邀請卡上所提示的游戲，再次實踐這個問題已經徹底解決了。如何才能引導幼兒收拾整理小零件游戲材料呢？我們發現由于幼兒年齡的特點，特別容易忽視小零件的游戲材料，經常在游戲結束后，發現散落在地上的一些回形針、剪短的小吸管還有珠子等，我們采用了在游戲前提醒和游戲結束后表揚的措施，可是效果不是很明顯，于是我們把這個問題放到每周教研輪值中提出，大家一起出主意。經過研討，我們把小零件的游戲材料放在一個大的盒子里玩，這樣就不容易散落，在每次游戲后請兩名幼兒當小小監督員檢查地上有沒有撒落的材料。再次實踐，我們發現這個問題已經迎刃而解了。

我們的游戲就是經過這些坎坎坷坷的路走過來的，每一次的游戲成果，每一次出現問題后的解決，每一次各界幼教同仁的認可都是在我們不斷地學習、不斷地實踐、不斷地研討中所獲得的。