大學生認知水平的層次性對其創新能力培養的影響

劉成良,劉可慧,李天煜

摘要：本文初步討論了大學生認知水平的層次性對其創新能力培養的影響。作者認為認知水平不高是限制大學生創新意識形成、創新能力發揮的思想基礎。如果從提升大學生認知水平入手，可能對大學生創新能力的培養起著事半功倍的效果。高等學校的教學改革應以強化創新能力培養為目標，以提升學生認知水平為基礎，以創新實踐能力的增強為標志，才能真正實現增強創新能力的目的。

關鍵詞：創新教育；創新能力培養；認知水平；高等教育；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0041-02

創新能力的培養是人才培養中的核心問題[1]。社會進步、經濟發展、文明提升無不取決于我們的教育機構培養出什么樣的人才，特別是能否培養出具有較高創新意識、創新能力、創新精神的高水平人才[2]。改革開放30年來，當我國的經濟發展出現連續的高速度增長之后，社會對人才創新能力的要求就更為迫切，體現在高等教育中就是社會開始強調對大學生創新能力的培養。這需求不僅推動了很多高等學校為提高學生的創新能力而進行各種教學研究和改革[3]，而且正有效地促進高等教育理論在培養大學生創新能力方面進行不斷創新[4]。像我國這樣人口眾多的發展中國家，要實現經濟上的跨越，必須以技術上的不斷進步為依托，以培養大批高素質的創新人才為基礎。本文試從大學生認知水平與創新能力關系探討在培養大學生創新能力中涉及的基本問題，為培養創新型人才提供認識上的參考。

一、人的認知水平具有層次性與可培養性，大學階段是提高人的認知水平的關鍵階段

人類之所以不同于其他動物，其顯著區別就在于人具有理性，即人的行為不僅受制于其本能，更重要的是受其理性所控制。一個人的理性及認知水平能夠通過學習知識而不斷累計增強，即一個人的認知水平是具有層次性與可培養性，因而人們強調學習的重要性，把活到老、學到老作為人生的基本任務來提倡，但對于任何一個人來說，對知識的學習、接受和掌握都不能均勻地分布于其人生的每一階段，而是根據其生長發育過程把學習知識主要集中于青少年時期，即其人生的中小學和大學階段，并且在其大學階段，由于一個人日趨成熟，理性和認知水平的提高也成為該階段的最關鍵時期，因而注重大學大學階段理性和認知水平的培養就成為大學或高等教育的基本任務之一。人的認知水平的發展終其一生并非一個勻速上升的過程，而是在總體上呈現一個慢-快-慢-停滯的態勢，其中成年前后是一個人認知發展最快、最佳也最易提高的時期，而這個時期恰好處于一個人進入大學前后的一個階段，因而接受大學教育為一個人的認知水平的發展提供了良好的條件，為其一生的發展奠定了堅實的基礎，這既是大學畢業生從總體上認知水平較高的原因，也是一個國家普及大學教育的基本依據之一。抓住時機很好地完成大幅度提高大學生認知水平的培養任務，既是一個大學的基本職責，也是其魅力所在。對于大學生來說，其認知水平是其理性與知識的綜合體現，是建立在充分掌握較多、較深知識基礎上之后而對知識的有機融合，整體上的把握和理性的運用。雖然不能說理性和認知水平的高低是學習知識的自然性結果，一個人學到了很多知識就具備了較強理性，其認知水平就得到了相應提高，但理性和認知水平確實是以掌握知識為基礎的，沒有知識就談不上理性，也談不上認知水平，而且理性和認知水平也不等同于知識本身，而是對知識掌握程度、理解程度、如何運用的度量。故而培養理性，提高認知大學生的認知水平就是在其掌握一定量知識的基礎了鍛煉其將知識運用社會生活的能力，運用其掌握的知識理解自然和社會現象，從而對人生和生活有深刻的把握和認識。掌握有一定量的知識，才能具有較高的認知水平。然而，如果認知水平不高，也難以在理性的基礎上運用知識，因為人的認知水平直接代表了其對事物的最基本和最本質的認識，這同時也決定了人在干任何事時所懷的目的、所持的態度、所采取的方法。與動物所不同的是，人因有理性而使其行為具有目的性。這樣的目的性是為滿足其低層次的需求，還是去滿足其高層次的需求，既決定于其需求的急迫性，也決定于認知水平的高低。特別是當低層次的需求滿足后，是否再為滿足其高層次的需要而采取有目的的行動，就完全取決于人的認知水平。縱觀人類文明的進步歷程，就是人類認知水平整體不斷向深度與廣度發展的進程，雖然在此進程中會經常出現局部反復和倒退，但不斷發展的總趨勢是永遠不會改變的。所以，不斷提高人的認知水平，才能持續不斷鞭策人向滿足其更高層次的需求而努力奮斗。這是人類社會發展的基礎與源動力，更是教育和教育者，特別是高等教育工作者的光榮任務與歷史責任。同時，人的認知水平當然也包括大學生的認知水平還表現在其具有不均衡性的特點，即對于任何一個個體的人來說，無論是否是大學生，對事物的認知水平是不均衡的，即在一種事物的認識上可能具有較高水平，而在對其他事物的認知上又可能處于較低層次。因而有可能使其在某類事物上相比而言有更高的自覺性、理解力和感受力。

由此可見，人的認知水平不僅具有層次性，而且其認知水平是可以通過教育和培養來不斷提高的；人的認知水平的不均衡性則表明人的某個方面的認知水平可以高于其他方面的認知水平，從而使其在該方面有較高的認知能力、接受能力和行動能力。大學階段是培養一個人的理性和提高其認知水平的關鍵階段，高等教育的一個重要任務就是培養大學生的理性和提高其認知水平。

二、建立在較高認知水平之上的創新，才是推動人類社會發展的動力

人類社會發展的核心指標是社會經濟發展，同時也是人類文明進步的永恒主題。社會發展則由無數的個人發展所構成。在微觀上，單獨的個人發展是社會發展的最小單元，是所有其他層次的基礎，起著基石與量積累的作用；在宏觀上，大量的個人發展是以各種社會活動與經濟交換為紐帶，在社會領域層面上形成的普遍聯系與有機結合的各種復合體，最終實質性地推進人類社會的進步趨勢與整體發展。而這其中，無論哪個層面的發展，創新都是推動其前進的主要動力。創新推動著個人及由個人組成的社會的發展，然而創新卻是一項極為復雜的、包括智力和實踐兩方面的活動。創新也需要多方面能力的結合與融會，需要去發現、去思考，而這又是需要在一定的認知水平上才能進行和實現的，因而創新離不開認知水平的不斷提高。雖然不能說認知水平越高，創新能力就越強，但是限于認知水平的不高而造成的創新能力不足、創新水平不高的問題在任何一個社會層面里都存在著，確實是屢見不鮮的。人們需要以自身的認知能力去發現需要創新的場合，創新的途徑和方法，實施的路線和技巧。較高的認知水平使人發現更多的創新機會和生活責任、更優越的途徑和方法、更佳的路線及具有更高社會效率和效益的技巧，使創新對人類社會文明的貢獻達到較高水平。與此相反，建立在低認知水平的創新，必定是社會效益低下，甚至是得不償失并造成資源的巨大浪費，使得其行為結果對人類文明和發展的貢獻微乎其微，在某種情況下甚至是負值。因而人類社會發展需要的是高水平認知基礎的創新，而非一般意義上的創新。

三、大學生認知水平對創新能力培養的影響

認知水平是構成創新能力的基本因素，同時在構成創新能力的幾個因素中占據先決的地位，是決定其他因素發揮作用的精神基礎，所以要培養和提高一個人的創新能力，首先要提高其認知水平，解決限制創新能力提高的思想基礎，這也是培養創新能力的前提。并且提高人的認知水平，不僅可以直接促進創新能力的培養，也可以間接地通過解決其思想問題，改變思維方式的途徑增強人的創新能力的發揮。認知水平的高低是創新能力培養的限制因素，必須首先提高人的認知水平，才能有效地進行人的創新能力的培養。認知水平決定人對培養創新能力的認識，要促使受培養者主觀認識水平的提高，把培養其創新能力從被動變主動，使之從被迫變為欲要、愿望、夢想，從而可使創新能力的培養變為一種追求、一種奮發向上的途徑。認知水平的高度也直接影響創新能力的發揮，其外部表現就是創新能力的高低、有無。其實很多人并不缺乏創新的技能技巧、知識積累及合適的知識結構，但常因認知水平不高而缺乏對事物的把握，不能使創新能力得到充分發揮，或者說是缺乏創新的動力、心理欲望。因此具有較高認知水平的大學生就可以把其所具備的創新能力、創新基礎得到最大程度的發揮，還可能進而使其促進創新能力得到不斷的鍛煉和提高。

四、現代大學教育的核心是以提高大學生認知水平層次為前提的創新能力培養

大學教育的核心是什么，一直是仁者見仁，智者見智的問題，雖然作者也不能給出一個全面的確切答案，但至少可以指出的是，它應該把創新教育作為其中的一個重要內容，現代的大學教育尤其應該如此。然而僅有此還是不夠的。因為在作者看來，大學教育的核心應該是以培養學生的創新能力為目標，以提高學生認知水平為基礎，以具有現代觀念為特征，以具有健康人格為標志的教育方法體系。在現階段的大學教育中，對于一個像我們國家這樣具有悠久歷史文化傳統的文明大國，創新能力的培養具有特別重要的意義，其中又以認知水平的提高為前提和首要問題并最為迫切，因為只有認知水平提高了，才能最大程度地解放培養者和被培養者思想，突破原有的框架和模式，為其帶去一個無限的發展空間。教育要現代化，首先是要解決培養理念落后或說是認知水平低下的問題，然后才能完成創新能力培養這個大學生培養中的一個最為關鍵的問題。因此，希望作者的這些認識能對解決這個問題有所啟示，對改變從事大學教育人員的思想觀念有所幫助。

參考文獻：

[1]梁莉.對高技能創新人才開發研究的探討[J].商場現代化，2008，（24）：301－302.

[2]朱君強.關于高校創新人才培養的思考[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2007，（S1）：214-217.

[3]劉長宏，薛猛，王剛，等.科學構建實踐教學體系，培養創新人才[J].實驗室科學，2008，（5）：15-17.

[4]梁維國.關于高等教育創新人才培養問題的探討[J].西安工程大學學報，2008，（5）：670-672.

基金項目：廣西教學科學“十一五”規劃立項課題（2008C62）

作者簡介：劉成良（1965-），男，河南信陽人，博士，副教授，主要從事環境工程專業教學和科研工作；劉可慧（1976-），女，湖南邵陽人，博士，副教授。主要從事環境工程專業教學和科研工作；李天煜（1964-），男，河南南陽人，博士副教授，主要從事環境工程專業教學和科研工作。