“數字原生代”信息技術課堂學習的有效性

沈華潔

現在信息技術發展如此迅速，跟傳統的教育是不同的，現在的學生屬于數字原生代，在他們的生活中計算機、視頻游戲和因特網技術無處不在，他們的思維方式也發生著變化，有著不同的種族和道德觀，認為計算機、視頻游戲和因特網技術等都是自己與生俱來的。現在高中生都是90后，傳統的信息技術教學模式讓學生學習的積極性不高。所以，我們要迫切尋求適合這些數字原生代的高中生學習的模式。

一、中學信息技術課堂現狀

1. 教師授課模式單一。（1）言語講授式。采用“一言堂”、任務驅動法等方式。教師給學生灌輸信息技術概念，學生不需要獨立思考，只要將教師講授的知識進行操作或者模仿。現在很多教師為了任務驅動而設置相應任務，這樣情形下，首先質量不高，再者仍然以教師講授、學生模仿操作為主。這樣的課堂，學生普遍學習熱情不高，自主性不強，反映該課很枯燥、單一，上了這節課忘了上節課。（2）放羊式。課程的學習采用由學生獨立完成，利用網絡的巨大知識資源來自學課程。這樣的課堂學生的自主性非常強，但完成情況不佳。學生學習的知識面太廣，重難點難以把握，以至于不能及時完成學習任務，甚至于部分學生沉迷于網絡，出現玩游戲等現象。

2. 當代中學生發展特點變化。現在的中學生都是數字原生代，他們偏愛進行多重任務，勇于探索，重視自身素質的提高，并喜歡在競爭中展示自己，發現自己的優勢。他們喜歡高度網絡化、互動化、社會化較多移動性的事物，容易接受新事物。但是，他們自控能力、基礎本領方面仍很缺乏，認為自己的事應該自己來管，不用別人過問，一旦有人干涉就會產生強烈反感。所以，他們常難以忍受課堂授課，更偏愛主動學習。同時，當代中學生生活在比較寬松的社會和家庭環境中，經常可以通過網絡，攝取更多的信息。書本上很多概念他們已知道，甚至于他們熟悉的先進技術比教師還要多。

二、提高中學信息技術課堂學習的有效性

1. 有效課堂拓展，構建趣味課堂。瑞士一位心理學家說：“興趣，實際上就是需要的延伸，我們之所以對某一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”信息技術課也一樣，只有滿足學生的需要，才能調動學生的興趣，受到學生的歡迎。學生所以對信息技術課感到乏味，可能是老師的教學方法落后，上課沒能給人以興奮愉悅之感。總之一句話，就是沒能滿足學生的需要。

那么，怎樣才能滿足學生的需要呢？蘇聯教育家巴班斯基說：“沒有任何一種最好的教學方法能適應教學情境，唯有符合師生實際情況的教學方法，才能取得應有的教學效果。”學生對信息技術課有濃厚的興趣，很大程度上是對網絡的喜愛。在課堂上，如果開通網絡，往往學生趁老師不注意上網沖浪；如果不開通，常會有學生抱怨，信息技術課枯燥無味。這也成為信息技術教師頭痛的問題。其實不然，教師如果抓住當代“數字原生代”的心理特點，運用好這把“雙刃劍”，那會為課堂添加更多趣味。

（1）《電子郵件》一課，大部分學生在日常生活學習中，對于郵件的使用已經比較熟悉了，如果教師再仔細講解電子郵箱的申請以及郵件的接收，那么學生都會覺得很無趣。我在設計本課內容時，對本課的內容進行了拓展，把原本申請電子郵箱改為申請微博。學生聽到微博，興致高漲，我還沒說開始，他們就已經躍躍欲試。他們在申請過程中發現，微博帳號的申請一定要使用電子郵箱，在輸入郵箱地址時，他們對郵箱格式進行鞏固，同時，體會到郵箱的另一種應用方式。接下來，讓學生微博登錄后，關注自己的好友、瀏覽信息以及發布信息。這時候是學生最感興趣的階段，興趣達到了高潮。為了分享成果給大家，我要求學生把自己微博截屏下來，再以郵件形式發送到我的郵箱中。這樣學生對于多媒體圖像的獲取進行了鞏固，同時對于郵件的收發以另一種形式讓學生來練習。最后，我展示部分學生截屏圖片，一方面對學生的成果進行評價總結，另一面讓學生之間進行共享，讓更多的同學進行互動。這樣學生把自己已經掌握的電子郵件的申請和收發，通過轉化，加入新的元素，把課堂內容進行有效拓展，大大提升學生的積極性，同時，他們的學習效率也有了很大的提高。

（2）當代“數字原生代”喜歡新鮮事物，喜歡課堂網絡化，書本上的內容對他們的誘惑并不大。在平時上課中，如果舉例用提高QQ，學生個個聽得聚精會神，我就利用學生對QQ的興趣，在課堂教中指導學生去玩QQ，了解QQ截圖、傳送文件、網絡硬盤等工具的使用，介紹QQ使用中常遇到的問題，如中病毒、插件無法使用等。當學生真正學會使用了QQ后，了解青少年上網文明公約后，純粹利用QQ聊天已經成為過去，使用QQ工具，給學生的學習帶來了方便，也為他們學習其他軟件打開了另一扇門。

總之，課堂教學時，教師要努力營造活躍、寬松、快樂、協作的課堂氣氛，讓學生愛學、會學、知道自己要學什么、想學什么，找到適合自己的學習方法。

2. 適度的“開放”，構建創新課堂。“以學生為中心”的教學模式中，教學四要素的地位發生了很大變化：學生是主體和中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是認知工具。這種模式是與現代社會對人才的培養目標相適應的，因而也被認為是最有前途的教學模式之一。

信息技術新課程標準強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。特別強調從問題解決出發，在學生處理信息、開展交流、相互合作的過程中，讓學生掌握應用信息技術解決問題的思想方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。

比如，當代“數字原生代”更多以自我為主導，教師干預太多，反而令他們反感。利用這一心理特點以及學生已有的知識經驗，在《信息技術與社會》一章的教學中，改變以往枯燥的理論知識，學生實踐操作較少的弊端，把主動權交給學生，讓學生自己給自己上課。首先，給學生1節課時間，進行5人自由小組選擇，為了確保每塊知識點都有學生做到，我們以搶拍的形式進行主題選擇，哪個小組先確定名單，哪個小組具有優先選擇權。接下來就讓學生進行課件以及教學的設計。最后2節課就是學生展示的時間。分小組上臺“上課”，其他學生既做學生又做評委。最后教師對這次活動進行評價總結。

這樣的課堂學生十分歡迎，他們的能力得到了展示以及肯定，他們利用聲音、視頻等多媒體信息，為自己的作品添彩。更有出色的學生課件使用frontpage軟件來制作。而教師在這樣的課堂上扮演的是幕后工作者的角色，對課堂的調控決定學生在這樣自主課堂中完成的效率。實踐證明，當代“數字原生代”喜歡挑戰自我，喜歡自由，喜歡這樣自主的課堂。

3. 巧設導學案，構建自主課堂。“導學案”教學法作為一種新型的教學模式，給了我們一條新的解決途徑。它通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，有效提高教學效益。“導學案”就是指以學案為載體，導學為方法，教師的引領為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而信息技術課堂教學中的“導學案”，則更加注重學案對學生的指引和幫助，它能把教材中比較零散的知識系統化，學生能夠在教師教學之前，形成自己的整體印象和一般感知。同時，導學案使學生在自主學習的過程中更加有針對性和目的性，有利于提高學習效率。

綜上所述，課堂學習的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。現在信息技術課堂教學要跟隨時代，切實抓準課程自身的特點，充分發揮網絡提供的特殊教學環境，。不僅提升學生學習積極性，更能有效提升課堂學習效率，達到雙贏。當代“數字原生代”，需要我們更多的從他們的角度去思考、去探究，需要更多的自由空間。相信在之后的實踐過程中，會讓學生學習更多、收獲更多。