“授之以魚”還是“授之以漁”

呂妍

高三上學期期末考試結束后，三年六班一名同學拿著試卷滿面愁容地找到我說：“老師，我學習生物挺努力的，上課聽得很明白，但每到自己解題時，總感到困難重重，無從入手，尤其是考試的時候拿不到高分，這次考試就丟了好多分，真是一籌莫展。”

其實，學生到了高三還存在這樣的問題，補救起來是很困難的。課后通過面對面地溝通，筆者了解到，學生在生物考試中丟分的原因有很多，如對生物學科重視不夠導致的基礎知識掌握不夠扎實、審題不認真、不能從題干中獲取信息、思維定勢、對生物這一學科總是理解的不夠透徹等等。這名同學存在的問題，在成績中等的學生中很有代表性，如果能夠找出有效的應對方法，將會具有很大的應用推廣價值。解決問題的關鍵在于教師在教學工作中應該師德師能并進，針對學生存在的問題對癥下藥。

一、耐心鼓勵，持之以恒

個人認為，學困生不等同于學差生，學生能在高三的一次考試結束后拿著試卷來找你，說明她一定是非常相信你，而且能夠真誠地向老師討教方法，可以看出其積極性，不是不想學而是想學，只是沒有恰當的方法。這時，教師就應該因勢利導，就著學生想學的勁頭，充分體現出教師的導向性，一定要對學生負責，要給她鼓勵和勇氣，給足信心。比如：平時在緊張的學習之余，找她聊聊天，但在交流之前要做足功課，對她近期學習過程中遇到的具體困難有較為詳盡地了解，從而使交流有的放矢，這樣不但可以使每次交流效果明顯，更能拉近彼此的距離。正所謂“親其師，信其道”，有了感情的溝通作為基礎，才能使老師的鼓勵和指導化為學生前進的動力和努力的方向。這種鼓勵和指導應該是系統的、持續的、不斷調整的，要因人而異、因時而異，這樣才能達到因材施教的教學目的。要為學生樹立信心，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，讓學生感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業的熱愛，尤其是對生活的熱愛，讓學生感受到教師的積極、樂觀和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。無論什么情況下，對于學困生始終做到不拋棄、不放棄。通過一兩次的幫助，成績上去了固然是好事，如果沒上去，師生一定要及時地共同反思，決不能因為溝通、鼓勵的不及時導致學生的一蹶不振，在反復溝通的過程中，不但會使問題越來越明確，溝通效果越來越明顯，更能增進師生間的相互信任，為后續教學工作的開展創造更為有利的條件。所以，對待這樣的學生，我們在她第一次來時要鼓勵，第二次來時我們仍然要耐心地對待，幫助她解決問題，讓她有信心，幫助見到了成效，學生愿意學習生物了，對生物的重視程度上去了，成績自然而然就上去了。

二、對典型題型要進行有針對性的綜合分析，以點帶面

對問題進行講解時，決不能就事論事，一定要有寬闊的視野，直指問題核心，一切分析從基本知識點出發，使學生能夠清晰地把握分析、學習的脈絡。這種分析方式不但能幫助學生一次次的對相關知識體系進行梳理，還會在梳理的過程中實現對基礎知識理解上的升華，使其對基礎知識的掌握由最初的死記硬背升華到理解性記憶的高度，這也正是我們一直強調對生物科的學習要理解性記憶的原因所在。這就要求教師應該在備課時多做些工作，翻閱更多的資料，反復地訓練，來達到預期的效果。在這里我們結合兩道易出現錯誤的典型問題進行分析。

例1：2009年安徽卷——理綜（生物）第29題第一問第三個空：現有等量的A、B兩個品種的小麥種子，將它們分別置于兩個容積相同、密封的棕色廣口瓶內，各加入適量(等量)的水。在25℃條件下，瓶內O2含量變化如圖所示。請回答：

（1）在t1~t2期間，瓶內O2含量的降低主要是由種子的____引起的，A種子比B種子的呼吸速率____，A、B種子釋放CO2量的變化趨勢是____。

（2）在0~t1期間，廣口瓶內的CO2有少量增加，主要原因可能是____。

由題干可知，這個問題的核心知識點就是關于植物的呼吸作用問題，而植物的呼吸作用問題又涉及到有氧呼吸和無氧呼吸兩類問題。沿著這個思路，我們接下來要考慮是種子在什么時候進行有氧呼吸，什么時候進行無氧呼吸，當把這些問題理清時，問題也就迎刃而解了。

本題的難點是對于種子萌發的初期主要是無氧呼吸，而有氧呼吸這一內容在高中生物教材中并沒有體現出來，所以學生在回答這個問題的時候會走入誤區。但是，如果我們仔細分析，充分理解題干中的信息，此題是研究小麥種子在密封環境中的代謝，本題的第二問在0~t1期間，廣口瓶內的CO2有少量增加，主要原因可能是無氧呼吸說明了這個內容。如果學生在做題的時候把整道題通讀完，那就會為第一題的第三空提供一些“蛛絲馬跡”，讓學生在已知的有氧呼吸和無氧呼吸的基礎上，種子由無氧呼吸轉變為有氧呼吸，O2消耗量逐漸增大，CO2的釋放量也跟著逐漸增加，隨著密封廣口瓶中的O2逐漸被消耗而變少，有氧呼吸會逐漸減弱，CO2釋放量也逐漸遞減，所以A、B種子釋放CO2量的變化趨勢是先遞增、后遞減。像這樣的問題，學生在每次做題時都匆匆的讀完題，看不清或理不清題目，沒有注意到隱含條件，結果只是徒勞。如果審題認真，縱觀全題，找出題干中關鍵性的詞語，那么解答問題時就輕松得多，而且準確率也會提高。以上是一道關于呼吸作用的曲線問題，通過對呼吸作用基本原理的系統梳理和對此類問題常見誤區有針對性地分析，使學生對此類問題有了較為透徹地理解。接下來，我又提出了一道類似的曲線問題，以便進行驗證和鞏固。問題如下：

2008年高考寧夏卷——理綜（生物）第28題中的Ⅰ中的第三問：將長勢相同、數量相等的甲、乙兩個品種的大豆幼苗分別置于兩個相同的密閉透明玻璃罩內，在光照、溫度等相同且適宜的條件下培養，定時測定玻璃罩內的CO2含量，結果如右圖回答：

（1）0~25min期間，影響甲品種大豆幼苗光合作用強度的主要因素是____含量。

（2）乙植株比甲植株固定CO2的能力____。

（3）0~15min期間植株釋放O2速率的變化趨勢是____。

本題的第三個問題與上題屬于同一題型，結合上題的分析方法，該同學得出了正確的答案，她的解題思路可以從兩方面考慮：一方面，由于是在密閉透明玻璃罩內，大豆幼苗不僅要進行光合作用，還要進行呼吸作用。由于光合作用的進行，環境中CO2含量在下降，所以0~15min期間植株吸收CO2的速率在減慢，說明光合作用強度在減弱，釋放O2速率也在減慢；另一方面，看曲線的斜率越來越小，所以釋放O2速率變化趨勢顯而易見是減慢。

通過本案例的驗證，充分地說明了對典型題型進行地有針對性地分析，對于解決同類問題的效果是立竿見影的。

另外，該同學眼高手低，自以為學得不錯，其實不然。如：

例2：從分子水平看，在細胞分裂間期，細胞核內進行著（）。

A. 染色體的復制

B. DNA的復制和有關蛋白質、RNA的合成

C. DNA的復制和有關RNA的合成

D. 蛋白質和有關RNA的合成

此題不少學生錯選B，大多數都是受“細胞間期的特點——DNA復制和有關蛋白質、RNA合成”的束縛，結果讓思維定勢鉆空子。從表面看，是由于馬虎造成了沒有注意到題干中的關鍵字眼“細胞核內進行著”而錯選，然而問題的實質在于學生基礎不夠扎實，對細胞分裂時細胞核內部完成DNA的復制和有關RNA的合成，以及細胞質的核糖體上合成的蛋白質沒有牢牢地掌握，從而導致仍然墨守一種思路、沿用一種方法，得出錯誤的結果。如果這個問題解決了，那么學生也就不會忽略關鍵字眼“細胞核內進行著”，而選擇C項了。所以，教師一定要培養學生思維的變通性，學生在基礎夯實的前提下，才能思維活動隨機應變，靈活曠達，并且我要求我的學生準備錯題本。遇到錯誤的題之后，抄在錯題本上，并且寫出自己出錯的原因，定期拿出來看看，久而久之，學生存在的問題就一點一點地解決了，并且能夠理解性的記憶，真正的達到舉一反三的作用，也避免了學生被思維定勢鉆空子。到底這樣做對不對，效果又如何，只有通過測驗才能知道。

三、及時通過測驗的錘煉對學生進行檢測

無論什么人，對事物的認知都要遵循客觀的規律，對事物本質把握都需要一個反復的過程，學習科學知識更是如此。因此，要想把一系列的教學努力轉化為學生實實在在的成績，具有一定強度的針對性測試、訓練就成為了整個教學活動不可或缺的重要環節。通過訓練，使基礎知識變得扎實，基礎扎實了，對知識認知和把握出現質變、整個知識體系融會貫通就是水到渠成的事情。與此同時，通過一定量的典型習題，訓練學生運用知識，提煉解題規律，培養敏捷的思維及綜合的分析能力，訓練學生解題技巧，提高答題速度，課后少留作業，留出更多的時間讓學生自己支配，反思及補救自己存在的問題，認真總結以往學生易出錯的知識點。道理明白了，技巧掌握了，困難也就迎刃而解了。

新課程改革既是一種挑戰，更是一個難得的機遇，我們應該正確對待新課程改革賦予我們的神圣職責，讓學生快樂的學，教師輕松的教。培養學生正確的情感態度和價值觀，使學生受益終生。