改進評改方式 提高作文質量

王晶

作文教學是一個循序漸進的過程。寫是基礎，改是關鍵，有寫有改、反復礪練才能真正悟出作文之道。有人認為，寫是學生的事，改是老師的事，只要老師改的好，學生作文質量自然會高。其實不然，修改作文是一個錘煉語言、礪練思想的復雜過程，學生如果參與其中，那不僅僅是評改了一篇作文，而是潛移默化地積累了作文經驗和作文技巧，可謂是一勞永逸。具體做法如下：

一、精心示范，巧妙引路

學生初當評委評改作文，需要教師給予恰當地示范引導，教者可根據本次作文訓練重點草擬精當的評分標準，每條標準賦予相應的分數（分數多少可按訓練重點確定），在集體評改前教者對評分標準作以解析，讓學生明確怎樣運用評改符號，恰當評價別人的作文，什么情況符合標準，什么情況不符合標準，該怎樣改，提出合理的建議。這樣的示范引導既可避免學生盲目評改，又能讓其在評改中加以借鑒，從中吸取精華，學會作文。

評分標準的草擬可以由教師來做，經過一段時間的訓練后，也可讓學生參與其中，讓其根據自己的作文經驗、讀書經驗確定評分標準，此項訓練不但能夠提高學生的分析概括能力，還能讓其知道怎樣寫出符合標準的好作文，這樣的訓練同樣潛移默化地影響著學生的作文能力。

二、分組評改，集思廣益

一道理科題可以有不同的解答方法，最終結果都是一樣的，但對于語文學科特別是作文來說，則不能等同視之，不同水平的人從不同角度評價一篇作文，自然各有千秋，為了評價的公正、客觀，可以將學生分成小組（選作文能力強的學生為組長），小組成員針對一篇作文可以有不同的看法與評價，研討中明確其優點與不足，并提出恰當的修改建議，這樣既評改了作文又借鑒了所評作文的優點。經過長時間的評改，學生的寫、評能力都會有所提高。

三、賞評結合，取長補短

1. 集體交流，賞析佳作。學生分組評改后會發現很多優秀習作，適時讓學生讀出他們評出的優秀作文，既能幫助學生打開作文思路，又能讓學生將自己的作文與之形成對比，找到自己習作中的不足，也就知道了該如何改。這比讀作文書中的優秀作文收效更大，因為學生的作文貼近生活，更容易激發他們的創作靈感，引起他們的共鳴。另外，評優秀作文，大家你一言我一語，自然會總結出許多作文技法，理論與實踐相結合，學生自然會有很多收獲。

2. 重在查缺，修補疏漏。作文評改中，賞析優秀習作可以使學生互相促進、互相影響，但每一次作文不可避免會出現一些疏漏和共性不足，評改交流時如能選取典型習作，針對其不足細加評改，使學生在交流中知道該如何修正不足，并讓大多數學生以此為鑒，自然同類失誤與疏漏就不會再犯。另外，針對學生作文中時常出現的疏漏與不足，教者應在討論修改的基礎上讓其總結經驗，明確修補策略及努力方向。如，學生在作文中常犯的毛病是中心不突出，其主要原因就是寫作目的不明確，導致其構思、選材時思路混亂，盲目拼湊。針對這樣的病例，教師可選出一篇典型的習作共同研討，究竟該怎樣寫才能使中心突出，大家七嘴八舌討論一番，自然能幫助有疏漏的同學打開思路，再以優秀作文或課文當范例，讓其讀寫結合，看看優秀篇章寫了什么，是怎樣寫的，如果讓你寫，該寫些什么？這樣學生就明確了努力的方向，疏漏之處自然也就會修補了。

四、反復評改，重視實效

經過一番賞析交流，學生對自己習作中的優缺點也有了清晰的認識，此時教者要趁熱打鐵，給學生充分的時間修改習作。教者可以讓學生先自己整理，看看自己的作文，看看評語，看看修改建議，再讓學生動手修改，這樣不但能改出好作文，也能幫助學生養成好的作文習慣。另外，改后的作文還要采用多種方式評鑒，如師生共賞、同桌互評、家長助評……總之，最后的筆頭修改尤其不可忽視，如果此處草草收兵，那么前面花費的功夫與精力也都將付之東流。學生只有切實將經驗、理論應用于寫作實際，才能真正領悟作文之道。

五、深入其中，特別指導

讓學生互評互改并不是忽視了教師的主體地位，也不意味著教者可以冷眼旁觀，悠閑處之。此時，教師更要深入學生的評改之中，因勢利導，發揮其特殊的指導作用。對特別學生的作文尤其要特殊處理，因為學生在評改時必然受其年齡、閱歷、寫作水平的限制，會遇到令其難以定度評問題，這是就需要教者給予適當的幫助，使其順利完成評改任務，積累寫作經驗、評改經驗。另外，對于好學生的作文，教者也應予以特別關注，他們的優點、困惑可能是其他學生所不能發現的，所以為了使優等生的作文更加完美，向更高層次發展，教者應予以特別指導，讓學生在評改交流中各得所需，共同進步。

總之，改進作文評改方式、提高作文教學效率是一項長遠而艱巨的任務，相信只要我們教育工作者認真鉆研、潛心研究、大膽改革、反復實踐、大膽創新，一定會開辟出作文教學的新天地！