精講精練,提高化學課堂效率

賀從龍

一、精講

教師要實施有效“精講”，就要有明確的教學目標，認真?zhèn)湔n，在分析學生時要特別關注不同層次學生的接受能力，因材施教，做到心中有數(shù)。教師要引導學生集中精力抓住所學問題的本質(zhì)和關鍵，利用課堂有限的幾十分鐘，攻破教學難點。

1. 基礎知識的精講。在授課中剖析新舊知識的聯(lián)系，按課標的要求對知識點進行必要的講解，使學生掌握好新知識。例如，在學習“質(zhì)量守恒定律”這個知識點時，主要內(nèi)容是：反應物質(zhì)量和生成物質(zhì)量在反應前、后相等。

第一步，讓學生提出猜想：反應物總質(zhì)量可能大于生成物總質(zhì)量；反應物總質(zhì)量可能等于生成物總質(zhì)量；反應物總質(zhì)量可能小于生成物總質(zhì)量。

第二步，讓學生分組做NaOH和CuSO4反應實驗，實驗前后分別稱量反應物、生成物質(zhì)量，驗證所提出的猜想。

第三步，根據(jù)學生實驗得出結(jié)論，引導學生理解“質(zhì)量守恒定律”將其講明、講透，并做與之相適應的練習，有效地提高課堂教學質(zhì)量。

2. 基本方法的精講。授之以“魚”，不如授之以“漁”。注重引導學生對解題方法進行總結(jié)。如：怎樣判斷各種離子在同一溶液中能否大量共存；如何根據(jù)“升、失、氧”、“降、得、還”六個字分析氧化還原反應；怎樣根據(jù)物質(zhì)特性和反應規(guī)律推斷物質(zhì)組成……通過一題多解，一題多變，教會學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，融會貫通地掌握解題方法。這樣不僅能形成良好的課堂氛圍，還能大大激發(fā)學生的注意力和學習興趣。

3. 小結(jié)的精講。小結(jié)可由學生自己來完成，教師加以精練地點撥。首先總結(jié)基礎知識，然后總結(jié)基本方法，最后總結(jié)易錯的地方，老師做精準地點評。

例如：在“碳的氧化物”一節(jié)課中，讓學生自己小結(jié)：這一節(jié)課學習了“碳”的兩種重要氧化物，分別是：一氧化碳、二氧化碳。重點是：CO和CO2在結(jié)構(gòu)上只相差一個氧原子，但在化學性質(zhì)上卻截然不同。容易錯的地方是：CO更容易與人體內(nèi)血紅蛋白結(jié)合，使人中毒死亡，CO2含量升高可以使人缺氧窒息死亡。這時教師就點撥：CO本身具有毒性，CO2本身不具有毒性。C在O2不充足的情況下燃燒生成CO，C在O2充足的情況下燃燒生成CO2。

二、精練

精練就是在精講的基礎上，精選習題，留給學生時間，重點難點多練，一般知識點少練，做到練有所得，一練多得。精選的習題要力求題型全面，具有典型性和一定的梯度，讓不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展，使其對化學知識的應用能力得到提高。

1. 課堂練習的精練。課堂上的時間非常寶貴，選擇練習就非常重要，要有目的地進行課堂訓練。控制題目的難度和數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)，不以多取勝，在“穩(wěn)”、“實”上下功夫，追求題目質(zhì)量和處理水平。教師要在學生思維時點撥，在思維方法上交給學生“點金術(shù)”。

例如：在進行“Fe+H2SO4= FeSO4+H2↑”計算教學時，應給學生設計如下練習：

練習1：5.6g Fe恰好與100g一定濃度的H2SO4反應，試求H2SO4的濃度是多少？

練習2：5.6g Fe恰好與100g一定濃度的H2SO4反應，試求產(chǎn)生H2的質(zhì)量？

練習3：5.6g Fe恰好與100g一定濃度的H2SO4反應，試求FeSO4的濃度是多少？

通過一題多變，達到舉一反三的目的，從而提高學生的分析、計算能力。

2. 課外作業(yè)，階段練習和單元練習的精練。對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時，對學生的作業(yè)及單元練習做階梯布置，及時批改，并認真分析學生的作業(yè)情況，將他們出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹地講評，并針對有關情況及時改進教學方法，并為下一次的精練做好準備，做到有的放矢。

3. 課后輔導特別要做到精練。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求，避免了“一刀切”的弊端，同時加大對學困生的輔導力度。對學困生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導和方法的輔導，不管是基礎知識還是基本方法，都要做到精講及精練。

總之，講與練沒有嚴格的順序要求，只是不能機械地重復，講與練二者要有機地結(jié)合，精講精練，使學生舉一反三，觸類旁通，貴在得法，重在思維，切忌有浪費學生時間與情感的現(xiàn)象發(fā)生。