初中思品課中對主體教學的認識

戴靜

一、讓學生主動參與，鼓勵學生自覺“明理”

第一，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上，對學科學習的態度是更加積極還是消極？對學科學習的自信心是更加強烈還是弱化？這些必須引起教師的高度關注，教師必須用“心”去與學生交流。教師必須以自己滿腔的熱情、樂觀向上的精神狀態投身在課堂教學中，感染學生、激勵學生激情滿懷的參與課堂教學，成為學習的主人。

第二，遵循感性到理性的認識規律，引導學生自主“論證”。我們要讓學生主動參與課堂教學，大膽地發表自己的觀點、見解，強調借助事實依據，尤其是學生課前自己收集的相關材料來論證自己的觀點，做到“言之有據”。我們不能教條地將結論先與學生的自主論證出現，我們也不該要求學生“迷信”教師或書本內容，要允許和鼓勵學生敢于提出不同的觀點，尋找、收集論證自己觀點的材料。

第三，選取指導學生明理的正確方法。在師生學習共同體中，教師既是學習者，同時要擔當好引導者的角色。在指導學生明理方法的選擇上，要尊重初中生身心的特點。對于初中生，尤其是低年級學生可多引導他們采用直觀形象的方法。例如講述初三第三課《綜合國力增強，人民生活改善》前，可讓學生對本社區居民或自己的親戚的物質生活或精神生活的變化進行調查，讓他們在鮮活的事實面前，切身體會到改革開放的巨大作用，從而激發他們的愛國意識，自覺參與各種愛國行動。也可在課堂上有針對性地選用有關改革開放成就的資料片，給學生以直觀的感受，同樣可以收到不錯的效果。

二、促使學生積極交往，增強“情感”的感染力

第一，感染力來自于“真情實感”。初中生情感豐富且易受感動。俗話說：學高為師，身正為范。教師是學生的楷模，我們要用自己真情實感去感染和打動學生。一方面，我們要注意對教學語言的情感把握，注意與學生的情感交流；另一方面，需要我們政治教師在日常生活中關心學生，做他們的知心朋友。

第二，充分挖掘和利用教材中及生活中的情感因素。初中政治教材具有較強的可讀性，也蘊涵著較豐富的情感因素。如，初三第三課中眾志成城抗擊非典的圖片、香港澳門回歸的場景，都是我們激發廣大學生愛國情感的好素材。學生的生活中也蘊涵著分赴的情感因素。如，學校前幾屆的畢業生汪洋見義勇為、光榮犧牲的感人事跡，我們完全可以充分的用此點燃學生內心的正義之火，積極培養學生的社會責任心。

第三，善于創設情境。創設情境的手段多種多樣，既可以通過簡煉、生動的語言，也可利用小品、辯論、錄象、掛圖等活動或媒體。例如，我在上初三第九課選擇職業要與報效祖國相聯系這一框中的“職業選擇是雙向的”時，要求學生對書中的小C的事例用小品的形式進行演繹，學生通過表演前的精心準備、表演時的情感體驗、表演后的總結和思考，學生對擇業和就業時人的德和才的重要性有了更深層次的理解，促使學生自覺地去培養。

三、積極創造條件，聯系實際“導之以行”

第一，聯系學生生活實際，小處著眼，小事入手，激發動機，使他們樂意自覺去做。如在講到書本《為社會進步盡責》時，為社會進步盡責，要在人們的日常生活中體現出來。我就要求學生身邊小事做起，撿起地上的每一張廢紙，愛護身邊的各種綠化，午餐時不浪費糧食等，這既結合了書本知識，又聯系了學生的生活實際，因而取得了實效。

第二，通過集體討論的方式，制定明確的行為要求。組織學生根據書本內容，結合實際，共同討論并制定相關的行為規則，有利于實現“導之以行”的目標。例如，為了使學生對班級盡責，我在上初三第六課《為社會進步盡責》中的“對集體盡責”時組織學生討論一份《班級公約》。這種規定是學生集體討論的結果，他們不僅樂于接受，而且愿意按照這些要求去主動實踐。

第三，激勵學生在課外行為實踐中積極創新。鼓勵和引導學生在課外行為實踐中積極創新，讓他們及時了解社會，為社會主義現代化建設想方設法、獻計獻策，既利于創新素質的培養，同時也能更好的激發廣大學生的社會責任感和使命感。