高中化學學案導學的利與弊

梁廣舒

新課標要求下的全新教學模式已經成為全社會共同關注的焦點，在這個背景下，學案導學也日益被廣大教師與學生所認可和推崇。可以說，學案教學不僅能夠劃分出教與學的職責，而且是新課標精髓的重要體現，學案導學用學案作為有效的載體和媒介，運用導學的方法深化教師的“教”與學生的“學”，從而使我們的教學效益更加可觀，繼而真正地提高高中化學教學的有效性。

一、高中化學學案導學的弊端現象

1. 教學手法不靈活，流程單一。學案導學的最終目標是促進學生自主學習能力的生成，但學案導學只是我們教學的一種輔助手段。而有些教師在運用學案導學的過程中非常機械，教學的整體過程演變為設計學案→自主學習→學生質疑→課堂點撥→反饋達標的這種流水線運用模式，將很好的一節新課變成了習題處理課，學生對于老師的提問應接不暇，課堂氣氛難以調動，學生學習的積極性也不高。這種單一的學案導學流程非常不利于學生實踐能力的培養，無法讓學生形成習慣性的化學思維，學案導學相較于傳統教學的優越性也無法體現出來。

2. 對學案設計重視過度，課前準備工作被嚴重弱化。只有充分的準備，才能成就一堂成功的化學課，但是有的教師將努力的方向都集中在學案的設計和編排上，將課前的教學準備工作拋之腦后，比如課件的制作、教案的編寫以及學生知識掌握情況的調查等等。 這樣長期的用學案代替教學準備，不僅讓學生聽之乏味，也降低了化學課堂的含金量。

3. 學案中設計問題過多，加重了學生的課業負擔。觀察發現，我們的教師在學案中設計的內容過多，課堂的知識容量很大，這樣就不可避免地給學生加重了課業負擔。學生在學習上出現了應接不暇、手忙腳亂的情況，知識的鞏固和及時消化得不到保障，老師單純地答疑使得學案導學模式流于形式，降低了學生的化學學習興趣。

4. 學案問題的設計不科學。學案的運用能夠促使教師將更多的時間交給學生，讓學生自主分析和消化知識點。在學案的設計中，許多教師不能更好地把握難易程度，往往不是難，就是簡單，沒有合理的搭配，忽視循序漸進的設計規則，內容設計嚴重缺少層次感，不能更好地滿足學生的不同需求。還有的教師在問題的設計上盲目求新、求異，問題的科學嚴謹性降低，有的問題與學生的實際情況相脫離，嚴重影響了教學效果。

二、高中化學學案導學的有利因素

首先，學案導學能夠充分地激發學生的學習熱情。學案導學模式可以幫助教師明確教與學二者的關系，化學教師可以在這種教學模式下為學生提供更多的自學空間，突出學生作為學習主人的主體地位，增強了學生對化學學習的興趣。學案導學為高中化學課堂注入了新鮮的血液，教學氣氛更好，質量也得到了一定程度的提升；其次，教與學更加具有針對性。學案導學法能夠促進教師對于學情的研究，通過教師的檢查和及時反饋學生提出的問題，使教師對于教學進度的掌握更加科學，課堂教學更具有針對性和科學性，學生也能夠及時發現自己的不足，對自身的學習情況做到心中有數，學生的學習則會更有目的性和針對性；第三，學案導學能夠發散學生的思維，將學生從以往的題海中拯救出來，從而大大提高了學生學習的實效性，特別是學案設計中的實驗探究部分，不僅能夠培養學生良好的科學探究精神，更能夠促進學生對知識的深入理解，使每位同學都能夠踴躍參加，變被動學習為主動探究，學習成果更加穩固；第四，學案導學可以減輕學生的學業負擔，提高高中化學的教學質量。學案導學強調學生的自主學習習慣，在潛移默化中提高了學生的學習能力。有了學案作為重要依據，學生不必再大量地重復去做習題，不僅減少了學生的學習壓力，并且可以更快地了解學生自身在學習中存在的不足，有效減輕了學生負擔，教學質量得到顯著地提高。

綜上所述，學案導學在提高學生學習興趣，促進學生自主學習方面有著突出的重要作用，它不僅幫助了教師更好地教學，也在潛移默化中培養了學生多方面的能力，這是對素質教育最好的落實。我們只有把握好新時期的新形勢，果斷地采取學案導學并科學合理地將其充分運用，才能緊隨時代教育發展的潮流，才能提高我們的教學質量，并最終培養出更多具有一定綜合素質的優秀人才。