語文自主閱讀課堂組織策略

內容摘要：農村初中生的語文閱讀水平之所以明顯滯后于城區學生，源在后天的認知范圍過于狹小，如何找到一條切實可行的課堂自主閱讀教學途徑，在全面提高課堂教學效率的同時，培養農村初中生的閱讀能力？本文試圖從課前如何指導學生自學，課堂如何了解學生疑問、組織課堂提問、合作討論的方式及如何貫徹自主分層的學習策略等角度解決上述問題。

關鍵詞：新課程 閱讀 自主 分層 合作

《語文課程標準》頒布實施以來，語文教師的教學觀念得到極大轉變，這在一定程度上促進了教育教學的改革的縱深發展，農村學校學生的語文學習水平得到不同程度的提高，但由于在具體做法上尚無可以借鑒的經驗，尤其是對于學習對象的不均衡發展現象尚未找到切實可行的教育出路，農村學校“80%學生陪著20%優等生學習那些永遠也學不會的知識”的現象依然存在。因此，在新的課程背景下，探索一條新的教改思路，全面改善農村學校學生的語文學習現狀，以大面積提高教學質量已是當務之急。本文將以學生的自主閱讀學習為切口，重點說一說農村初中語文自主閱讀課堂的組織形式。

課前：以“自學指導”為抓手，讓“預習”變為“自學”。

近年來，有關于語文閱讀教學在課前是否應該提倡預習的爭論異常激烈，但是，無論何種情形，只要我們將視角放置于“能否提高學生的語文自學能力”，這一爭論就該息戈而改為該指導學生“預習”還是指導學生“自學”了，其實，“預習”與“自學”之間并無質的區別，直觀的感受是，“預習”可能只是淺表的，而“自學”可能需要向更縱深的方向去探究。

那么，我們到底該如何系統地指導學生參與到自學實踐中去呢？淺表的（如查查字、詞，給課文分段、概括段意、了解中心等）大多學生還是能夠去做的，做完這些該再做點什么，恐怕大多數農村初中的孩子都將面臨困境了，這時候，老師的系統指導就顯得尤為重要了。比如，在系統教學“議論文”這一文體之前，我們就極有必要先開設一節始業性的閱讀導學課，主要就是指導學生如何自主學習，筆者把將種閱讀情境與閱讀方法歸結為“聯想閱讀法”，告訴學生在閱讀過程中要關注“近聯想（課文的前后照應、過渡、內容所指等等）”與“遠聯想（類似的課文、類似的學習材料等等）”，“縱聯想（以前學過的相關知識點）”與“橫聯想（與其他學科交叉性的思維觸發）”；同時，圍繞議論文的相關專用術語（如論點、論據、論證、觀點與材料等等）將議論文的基本常識全面而系統地介紹給學生。講解過程中宜以即將上課的課文為例。這樣一來，學生在掌握相應的閱讀方法之后，后面議論文自學工作就基本上能按照我們設計的教學思路進行了。

對于閱讀自學而言，只要我們改變一下角色，讓自己反身變成學生，以第一次讀這篇課文的心態參與到自學組織中去，就一定能找到相應的方法，并將這種方法傳授給學生。

課堂關鍵點一：選用巧妙的方式了解學生的自學情況，因疑施教。

進入課堂教學程序后，我們要解決的第一個問題是：以怎樣的提問方式和提問內容來暴露學生在自學過程中遇到的問題（以中下學生為主），理科學科往往可以通過一兩道習題就解決這一問題，但語文閱讀學習就顯得比較難以把握了。因為它可能涉及到學生對課文的主旨結構的把握，對值得品析的句子的表達作用的理解，對重難點及關鍵點的理解是否到位等等，或許正是我們想了解的內容太多了，因此，我們往往會感到無所適從進而無從下手。因此，在了解學生自學情況時，還得歸結到課文的教學重點上來。這就要求我們認真研讀《語文課程標準》了：學生該掌握什么，要掌握到什么程度才是合適的，都需要我們去思考。我們常說“有的放矢”，這里的“的”就是指學生的“疑”，教師必須把這個“的”把握準，做到心里有數，教師的“教”才會有效。在《孔乙己》一文第一課時的自主課堂中，筆者設計了“請你以‘孔乙己是一個怎樣的人為話題說一句話”，這一檢查性的提問，至少具有如下幾個特點：一是按課標要求切中了課文學習的重點，即完成了對孔乙己這一人物形象的了解與分析；二是能通過問題了解學生是否真正認真研讀過課文，而不只是借助教輔資料敷衍課前自學；三是問題本身具有較強的激趣性，能挖掘學生潛能，使他們“有話可說”；四是通過這一問題的縱深發掘，能將整個課堂學習內容連貫為一個整體，使問題兼有課堂結構線索的功能。而提問中暴露的諸如“如何達到這一刻畫目的”等問題，又恰恰激發出學生的合作學習熱情，課堂的行為的可持續性也因此而形成。

課堂關鍵點二：有效組織重點問題的合作討論，發展農村初中學生的人際交往智能。

多元智能理論強調人際交往智能在學生學習過程中的運用。明顯地，農村學生的人際交往智能明顯低于城區，如何發展學生的人際交往智能是語文閱讀教學不可推卸的責任，在課堂教學過程中重視學生的合作學習是解決問題的主要途徑。

當前，農村學校仍大量存在課堂重點問題討論流于形式的現象，尤其是語文教學，學生在討論過程中經常會陷入“僵局”。因此，探索一條有效組織重點問題課堂討論的途徑應是當務之急。學生之所以在討論過程中無話可說，主要是因為我們的提問藝術存在較大問題，筆者認為解決這一問題可從如下幾個步驟入手：在自學檢查中暴露的問題，首先應引導學生自己以設問的方式提出來，因為這樣的提問最符合學生的心理特點，也最能引起其他學生的共鳴；當學生無法將問題表述清楚時，教師可幫助學生修正與完善提問，再提交給學生討論，在修正與完善的過程中，教師要特別注意問題的人文關懷，即多以學生的思維為出發點設計提問；遇有個別學生質疑過于寬泛的情形，教師應在短時間內將問題分解成若干個小問題，以“問題組”的形式向學生展示。經過這幾個步驟，學生在討論過程中就必然為形成“為自己而學”的合作學習心理，進而提高探討的效率。

課堂關鍵點三：課堂教學環節落實自主與分層策略，將“面向全體學生”落到實處。

無數的事實證明，培養學生自主學習能力，在自主學習過程中注意滲透分層思想，是“面向全體學生”，大面積提高農村學校學生學業成績的有效途徑。然而，在語文閱讀教學過程中，怎樣的將這樣的思想落到實處，卻一直是困擾教師們的難題。落實自主與分層思想的首先要明確“滲透”的指導思想，也就是說，任何一個教學步驟的實施都需要考慮到自主與分層。這里的“自主”是特指學生個體與群體在游離或半游離于教師指導下的探究與實踐行為，即包括學生的合作學習行為，這里的“分層”則是指教師能根據因材施教的方針對學生的學習行為進行提問、檢測、答疑或評價。由此可見，在閱讀教學中始終做到“心中有分層”應該是我們組織教學的關鍵。一方面，我們可以將字詞、文意、段落、中心、語言品析等內容設計成不同程度的問題以適應不同水平和認知程度的學生；另一方面，我們還可以將同一內容設計成難度或角度不同的問題群組以適應擁有不同智能強項的學生個體。倘若再能輔之以不同層次的即時性激勵評價，那么，我們的課堂就能使每一個學生都能體驗到成功的愉快了。

自主閱讀課堂是母語教育工作者們長期探索的課題，如何通過有效的方式，使這一課題在大面積提高課堂教學效率與緩解學生學習差異方面發揮應有的作用，以切實提高農村初中生的語文閱讀能力，筆者僅作了點微不足道的嘗試，期待著以踏實的求真精神與同仁們一起踏出一方更絢爛的天空來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部﹒《語文課程標準》[M]﹒北京：北京師范大學出版社，2003﹒4.

[2]于漪.于漪與語文教育教學求索北京：[M]﹒北京師范大學出版社，2006.

陳英萍，浙江象山縣新港中學教師。