“節(jié)外生枝”開滿花

李華鋒

課堂教學(xué)是教師的主要工作內(nèi)容，教師的職業(yè)生涯大部分是在課堂上與學(xué)生一起度過的。現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：課堂教學(xué)是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運行過程中，不單是知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還存在著教師與學(xué)生的情感溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，同時還存在師生與外界環(huán)境的多層面、多層次的相互作用。因此，在課堂教學(xué)過程中往往不能完全按照原計劃進(jìn)行，也不能完全按照老師的意愿進(jìn)行，經(jīng)常會有“意想不到”的事情發(fā)生，會節(jié)外生枝，即課堂偶發(fā)事件。

課堂偶發(fā)事件，總結(jié)起來有三種因素：一是學(xué)生的原因，如學(xué)生發(fā)生口角、蓄意搗亂、無意識地引起課堂起哄、對知識的理解出現(xiàn)幼稚性的錯誤等。二是教師自身的原因，如明顯的講解錯誤、板書錯誤、實驗操作失誤，或由于課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)問題等。三是環(huán)境或外界客觀原因，如借助多媒體手段教學(xué)突然停電、一些教具突然有故障等。

如果能靈活、巧妙、妥當(dāng)?shù)靥幚砗眠@些偶發(fā)事件，不單會化解因這些偶發(fā)事件帶來的尷尬，還會給課堂帶來意外生機(jī)，令聽課者或授課者回味無窮。

一、沉著冷靜

處理課堂偶發(fā)事件，教師要冷靜，在平靜中思索，這是運用教學(xué)藝術(shù)的前提；沉著自制，善于支配情感，這是優(yōu)秀教師堅強(qiáng)心理品質(zhì)的一個共同特點。

我所任教學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，他們有春節(jié)燃放鞭炮的習(xí)俗，另外學(xué)生正處于貪玩的年齡，有的學(xué)生將鞭炮帶到學(xué)校，課間放著玩，有的爆竹一踩就響。記得一次在臨近寒假時，我正在講著課，突然下面?zhèn)鱽硪宦暠坡暎淌依锪⒓凑隋仯饨胁恢梗n堂秩序一度陷入混亂狀態(tài)。正在講課的我也確實嚇了一大跳，見教室亂成這樣，內(nèi)心便產(chǎn)生了一種沖動，想去把這個搗亂者找出來，狠狠地訓(xùn)一通，可我根本無法確定爆竹響的確切位置，要查個水落石出需要時間，這時我突然意識到這事或許不是學(xué)生故意所為，那么查出來意義也就不大了，我努力地讓自己盡快平靜下來，笑著對學(xué)生說：“誰這么急著過春節(jié)，提前放爆竹啊，場合不合適吧，也不安全啊，課間我們到外面一起放，現(xiàn)在大家都不要想爆竹了，我們還是先上課吧。”學(xué)生迅速安靜下來，很快地進(jìn)入課堂教學(xué)中。

課后經(jīng)過調(diào)查，果真如我所料，原來課間不知哪位學(xué)生不小心將一個爆竹掉在地上，上課時另一位學(xué)生無意中踩響了。而后我就這件事情對班里的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鞭炮一定不要帶進(jìn)教室，以防發(fā)生意外，不僅要對自身安全負(fù)責(zé)，也要對班內(nèi)同學(xué)的安全負(fù)責(zé)，帶鞭炮的學(xué)生也認(rèn)識到了錯誤，而且其他的學(xué)生再也沒將鞭炮帶進(jìn)教室。

教師不要一遇到偶發(fā)事件就賭氣發(fā)火、大動干戈、批評訓(xùn)斥，甚至停下課來就事論事地處理，尤其是遇到“爆炸式”、“動亂型”偶發(fā)事件時，教師一要善于控制自己的情感，抑制無益的激情和沖動，制怒戒躁，心平氣和；二要善于具體問題具體分析，以靜制動，冷靜地處理問題，不要主觀臆斷。沉著冷靜，才能利于教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的運用。

二、將“錯”就“措”

課堂上處理偶發(fā)事件需要教師的智慧。作為教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)的作用，這就需要教師學(xué)會從多個角度處理問題，善于捕捉教學(xué)機(jī)遇。

記得一次聽校內(nèi)的語文公開課，授課教師是一位很有激情的老師，當(dāng)時講的是毛澤東詩詞《橘子洲頭》。教師聲情并茂，賞析、朗誦、體會意境……一環(huán)接一環(huán)，學(xué)生完全被教師所感染，配合得相當(dāng)完美，就連聽課的教師也被激發(fā)得豪情澎湃。臨近尾聲，教師送給學(xué)生一首詩，并讓一個學(xué)生即興朗誦，學(xué)生朗讀得也很有感情，但是由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，在讀到“曾幾何時”這句詩時，錯將“céng”讀成了“zēng”，多么低級的錯誤！學(xué)生們完全沉浸在詩的意境中，當(dāng)聽到這樣的讀音錯誤時，課堂出現(xiàn)一陣哄堂大笑，這位朗誦的學(xué)生頓時滿臉通紅，怔在那里不知所措。這時，授課老師便會意地笑了笑，對他說：“你這樣讀使我突然想起了這個字是個多音字，當(dāng)作為姓氏時讀zēng，在這首詩里我們念céng，謝謝你！”一句調(diào)侃，化解了尷尬，又給學(xué)生拓展了知識面。

這位教師機(jī)智地采用了“將錯就措”的處理方法，巧妙地將課堂上學(xué)生的失誤變成了教學(xué)機(jī)遇，學(xué)生對相關(guān)知識有了更深的理解。

三、實話實說

教師在課堂難免會出現(xiàn)失誤或者是授課內(nèi)容的失誤，或者是因為課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)問題，在這種情況下，教師一定要承認(rèn)自己的失誤，實話實說。

在一次市級送課下鄉(xiāng)教研活動中，一位計算機(jī)教師講授的是一節(jié)《PowerPoint動畫設(shè)計》課。上課開始，學(xué)生從教師機(jī)復(fù)制演示文稿文件后，教師口述打開菜單命令，學(xué)生在文件窗口中卻找不到相關(guān)的菜單命令。授課教師檢查學(xué)生機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的是office 2007版本，而教師機(jī)安裝的是office 2003版本，這兩個版本窗口布局及菜單命令存著較大的差別。這位教師非常沉著，誠懇而謙虛地對學(xué)生說：都是老師的錯，老師沒提前檢查一下機(jī)器的軟件安裝情況，同學(xué)們不要著急，我們馬上解決軟件的安裝問題。之后，通過服務(wù)器將學(xué)生機(jī)全部安裝了office 2003版本，這樣教師機(jī)與學(xué)生機(jī)的版本一致，課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。

正是這位計算機(jī)教師坦誠的襟懷、敢于承認(rèn)的態(tài)度，實話實說的品質(zhì)贏得了學(xué)生的尊重，也保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

四、隨意應(yīng)變

由于環(huán)境或外界客觀原因而突然出現(xiàn)意料不到的情況，或者課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，影響到正常的教學(xué)時，教師對課堂上的種種變化和意外情況可隨機(jī)應(yīng)變地做出反應(yīng)，及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧巡涣嫉恼T因轉(zhuǎn)化成好的結(jié)果，化險為夷、化大為小、化小為無，從而恰到好處地處理課堂偶發(fā)事件。

在一次縣級心理健康公開課上，教學(xué)進(jìn)行中突然停電，因為采用的是多媒體手段輔助上課，停電后課件中的內(nèi)容無法顯示，課堂教學(xué)無法按預(yù)先的設(shè)計進(jìn)行，一時陷入了僵局。這位教師機(jī)智地處理了這一事件，她讓學(xué)生臨時做了一個原本打算在課下做的有關(guān)心理測試的小游戲，調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍起來，二三分鐘后游戲快結(jié)束了，電路恢復(fù)正常了，師生又回到原來的課堂軌跡。正是由于這位老師的隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地處理了這一偶發(fā)事件，才圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，在課前教師要充分考慮到環(huán)境或是外界因素可能帶來的意外情況，并設(shè)計相應(yīng)的措施，以便更好地應(yīng)變課堂中的突發(fā)事件。課堂偶發(fā)事件的處理方法不是一成不變的，但是愛和寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，因為愛和寬容會產(chǎn)生意想不到的收獲。

教育無小事，課堂教學(xué)的意外情況是千變?nèi)f化的，“他山之石，可以攻玉”，我們要學(xué)會處理課堂偶發(fā)事件的方法，應(yīng)付瞬息萬變的事態(tài)，將偶發(fā)事件向有利于教學(xué)的方向引導(dǎo)，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，讓我們的課堂教學(xué)始終充滿活力！