把握學生心理特點 營造和諧對話氛圍

方理

一、課前溝通，給學生一份信任感

現在不管是公開課還是評優課，凡涉及借班上課的，一般會提供師生見面溝通的機會。從教育角度來講，這有利于教師預知學生情況，有針對性地設計或改變教學細節，降低或增加難度等，也有利于課堂教學的開展。但因涉及到展示或評比，很多教師為了更好地完成既定的教學目標，將問題或答案提前拋學生。這種做法表現出了教師極度的不自信和對學生極大的不放心，既限定學生思維發展，又不能體現新課程開放，靈活的特性。

心理學研究認為，高度信任者比低信任者更傾向于合作，也更容易產生積極的情緒體驗。在教育教學工作中，獲得和給予信任一樣重要。

信任是相互的，一個獲得學生信任的老師，他會無時不刻散發出對工作的飽滿熱情，而一群被教師賦予了充分信任的學生，他們對學習也更加積極和主動。作為教師，我們要充分運用信任這一教學策略，讓它轉化成學生學習的動力，彰顯信任的教育力量。

二、開場問候，給學生一種期待感

鈴聲響，學生在老師“上課”的喊聲中起立，老師說同學們好，學生回答老師好，有些學校還要求互相鞠躬致意，這是20世紀70年代末到目前仍在沿用的一種師生間上課互致問候的方式。這種做法在一定程度上培養了學生的禮儀習慣，增進了師生間的情感，但更多的意義被賦予在了讓學生更快地調整和投入到上課的學習狀態上。仔細觀察不難發現，很多時候，有些班級學生因為起立拖沓，聲音懶散，被嚴格的老師站著訓話，再來一遍的懲罰現象比比皆是。事實上，按照一天7節課計算，每個教師這樣重復一次就是七次，天天如此，學生難免心生倦怠變得麻木。問候變成了純粹的形式化，談何學生狀態的調整和投入？

中學生自我意識的高漲使得他們開始以一種全新的目光看待人際關系，他們渴望獲得和他人溝通的最佳方式。我根據不同的情況對課堂禮儀的開場方式進行了新的嘗試。如，噓寒問暖式，關注氣候變化，傳達節日祝福等；談天說地式，說說人間萬象，閑聞趣事等；熱點評論式：談談當今的熱門話題、新聞事件等；輕松幽默式：聊聊家常、生活笑話等；在這些開場問候方式的內容選擇上，也盡可能地去接近或巧妙引入相關的課堂教學。慢慢地，我感受到了學生對美術課的關注和期待，有的學生在課間就會跑過來問我今天上課給他們講什么。學生在豐富別致的開場問候方式中也感受到了教師的親切和關愛，拉近了師生間的距離。

三、自由應答，給學生一種寬松感

課堂上，我常常遇到這樣的尷尬：問題拋出，滿心期待學生回答，卻遲遲不見有人舉手，教室里反倒鴉雀無聲。這些都是初中學生自我意識發展，自尊心日趨強烈，越來越在乎他人對自己的評價的心理導致的正常現象。很多同學一怕舉了手回答卻出錯，招惹到同學嘲笑，面子上掛不住。二怕舉了手老師不叫自己回答，傷了自尊。三怕自己經常舉手，即使回答正確，也擔心同學認為他好表現，愛出風頭。長期如此，學生的參與意識明顯減退，思維能力得不到提高。積極性不斷下降，依賴性日益增長。

長期以來，“上課發言先舉手”一直是教師教導學生應該執行的規矩。作為禮儀，它體現了師生間的互敬，在一定程度上起到了維護課堂秩序的作用，也讓教師對學生掌握問題的情況有一個初步的了解。但學生起來發言的心理也各有差異，不同年齡段的學生有不同，同一年齡段不同的學生也有不同，有的同學特別喜歡舉手，有的不喜歡舉手。于是我先要求初一的學生可以不用舉手直接站起來進行搶答和補充。這種回答問題的方式很快得到了他們的歡迎。

當然，在教學過程中，教師要時刻關注發言的廣泛性，照顧到發言的層面。省略舉手這一環節，并不代表不舉手的學生永遠沒有表達交流的機會。對于一些性格特別內向，思維遲緩，一直不喜歡也不愿意發言的學生，教師應該適時調整發言策略，比如可以引導其他同學，讓我們把機會讓給某某，或其他沒有舉手的同學來試試等。

因此，教師要常常換位思考，善于體會學生的情緒和想法，在課堂上多給學生一點自主的空間，才能使課堂更具活力和競爭力。