課堂管理之我見

趙幫國

在課程改革的今天，《課標》把“學生發展為本”作為新課程的基本理念，強調教學要把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生消極、被動的地位，主要從課堂管理入手。但怎樣才能使課堂管理行之有效呢？

一、注重教師形象，樹立榜樣教育

教師的言行舉止直接影響教學，“言傳”和“身教”作為教育的兩種基本手段，潛移默化地影響著學生的身心健康和課堂教學效果。多年的教學實踐證明，良好的形象使學生有一種發自內心的敬佩，課堂上更能有效集中學生的注意力。

二、建立和諧師生關系，發揚和諧教育

老師要真正把學生當作平等的主體來對待，讓學生感到課堂是他們輕松愉快的學習環境，激活學生的求知欲，保持課堂上活躍的情緒和積極進取的心理。我們對學生的態度不能居高臨下，師生交流中，教師要充分發揮其“平等”的作用，積極和學生進行討論，贏得學生的尊重和信賴，這樣在課堂教學中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理，讓師生在有限的空間中創造出教與學的無限性。

三、“嚴與愛”相結合，營造課堂科學管理氛圍

嚴格的課堂管理體現對學生的愛和關懷，體現對學生的尊重和民主，是實現對學生嚴格要求的情感基礎，也是實現教學目的和積極手段。教師在教學中用嚴和愛駕馭課堂時，還需要一個平和的心態，應善待學生的錯誤。每個人都會犯錯，更何況是發展成長中的學生，尤其應該考慮的是，怎樣才能抓住學生犯錯的機會來做好教育教學工作。在一般情況下，對課堂不良行為及時加以控制和防范，但不能反應過激，濫用懲罰手段，以致影響課堂秩序，激化矛盾，大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂不良行為。有時，可用一個眼神、變換語調或聲音的強弱、節奏快慢、停頓調節，可根據講課的內容來提問、走進學生，讓學生感覺到教師的關注，使其改正錯誤，以使課堂達到有效管理。

四、改變教學理念，還課堂于學生

回顧過去，無論是傳統的填鴨式教學，還是時下的自主學習；無論是先學后教，還是當堂達標，教師都要注重課堂精講多練，當節教學內容觸類旁通、知識連貫、邏輯性強，一個知識接著一個知識地講解，一個問題接著一個問題地疏通，讓教師傳授的知識無可置疑，把學生當做一個容器，教師教得累，學生學得苦，使學生迷信書本和教師的權威，從而抹殺了學生的主動性識；或者是教師給學生設定好若干的問題，編好圈圈讓學生來鉆，從而養成學生被動接受的學習習慣，抹殺了學生的主動意識，課堂上守紀學生墨守成規，精神飽滿的學生無所事事，只有教師在喋喋不休的表演。

其實，課堂上要讓學生有話說、有事干，把精力集中到學習上，學生也就不令感到無聊了，課堂紀律也就好起來了。心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節，問題是思維的起點，發問是思維的動力。教師課堂必須從實際出發，在有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；在營造學生提問的氛圍上多下功夫；在如何回答學生提問上多下功夫。引導學生積極發現和提出問題，讓學生參與課堂，從而提高課堂管理的有效性，來提升教育教學質量。

我把有限的課堂教學時間大致分6個不同的時段：情景導入時間5分鐘以內、授課時間15分鐘以內、討論時間、實驗時間、歸納時間、練習提升時間等。課堂45分鐘是學生的學習時間，不是教師的表演時刻，據心理學家研究，課堂教學的最佳時域在5至20分鐘之間。因此，對于教師來講，要盡量做到在5分鐘內進入主題，20分鐘內完成教學重難點內容，把握最佳時期，把課堂大部分時間還給學生。從美國緬因州的國家訓練實驗室分析可知：我們現代課堂教學的問題不是教師精心設計的，而是學生在不斷的探究過程中生成的，一方面通過學生提問，比較接近學生的認知水平；另一方面通過學生提出不同的見解，正是他們思維獨立性的表現，甚至是與課本知識、與老師觀點和想法的不同，從而提出多元的問題，都是非常可貴的，這是創造性教育的基礎。我們知道，學生的生活經歷和思維方式都不同于成年人，在許多時候，面對老師的問題，學生是丈二和尚摸不著頭腦。對于這種脫節現象，教師不能忽視，這已經抹殺了學生的主動意識。

我們怎樣讓學生敢干提問，其方法：一是引導學生模仿提問；二是教給學生常規提問方法：1. 認識性問題（即是什么）；2. 分析性問題（即為什么）；3. 從生活問題問起為什么；4. 從平時作業中存在問題提為什么，有哪些不同；5. 為后進生創造提問的機會；6. 建立平等的師生關系，要彎下腰與學生交談，關心學習細節，讓學生有問題與教師交流；7. 學生問題離題不能不聞不問，要及時引導，肯定他的發言；8. 評析性問題（即怎么樣）；9. 創造性問題（即怎么辦和怎么變）等。

五、注重課堂教學評價，增強學生學習信念

課堂教學評價以發展的目光來看學生, 會發現學生的“閃光點”，重視對過程的評價，以實現評價的最大收益，達到促進發展和改進的目的，從而提高課堂管理的有效性。