歷史教學設疑五法

王成

〔關鍵詞〕 歷史教學；設疑藝術；導入；教學

重點；教學難點

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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疑能引思，疑能激趣。我國清代學者陳憲章就曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而設疑則是教師教學藝術的重要表現形式之一。在歷史教學中，教師巧妙設疑，不但能夠啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，而且有助于營造良好的教學氛圍，提高歷史教學實效。那么，歷史教師該如何設疑呢？

一、在新課導入處設疑

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在歷史教學中，若想快速調動學生的思維，引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，教師應著力抓好新課導入這一環節。其間，巧妙設疑、制造懸念，不失為一種好的導入方法。如，在講授《美國內戰》一課時，筆者就通過設疑來進行新課導入：美國在獨立戰爭后，已經走上了資本主義發展道路，為什么還會爆發大規模的內戰呢？這場戰爭對美國資本主義經濟的發展會產生何種影響？你對“戰爭是政治的繼續”這句話是如何理解的？如此設疑，既集中了學生的注意力，又激發了他們的探究欲望，大部分學生都迫切地想知道美國內戰爆發的原因、經過及影響等，從而順利地導入了新課。

二、在教學重點處設疑

教學重點是教學的核心，是落實教學目標的關鍵。在教學重點處設疑不僅能夠幫助學生把握學習的重點，促進學生分析能力的養成，而且有助于教師順利完成教學任務。如，在講授《西安事變》一課時，教師可如此設疑：蔣介石該不該殺？能不能殺？殺了蔣介石，中國會出現怎樣的局面呢？這樣，“一石激起千層浪”， 學生的思維迅速被調動起來，他們在教師的引導下，通過分析、討論，對“西安事變”則有了更為深刻的認識，本課教學任務也得以順利完成。

三、在教學難點處設疑

教學難點是指教學過程中學生不易理解的知識或不易掌握的技能、技巧。在教學難點處設疑，有利于突破難點，并能夠幫助學生構建完整的知識體系，進而提高課堂教學效率。如，在講授《隋的統一與大運河》一課時，教師可圍繞本課難點進行設疑，并引導學生進行討論：該如何正確評價隋煬帝的功與過？這樣做，不僅能提高學生的表達能力，而且還可以有效培養他們的辯證思維能力，本課教學難點則在不知不覺間得以突破。

四、在學生易混淆處設疑

在歷史教學中，一些歷史知識、歷史概念容易被學生混淆，而教師在學生易混淆處設疑，則有助于學生理清知識間的內在關系，并為他們歷史知識體系的構建奠定基礎。如，在講《第二次鴉片戰爭》一課時，教師可對“鴉片戰爭”、“第一次鴉片戰爭”、“ 第二次鴉片戰爭”三種提法進行設疑，并讓學生充分討論，以喚起他們的注意，使其能夠分辨三者的異同，進而加深對相關知識的理解和記憶。

五、在教學結尾處設疑

在教學結尾處，教師根據教學需要和教材內容間的邏輯關系，進行巧妙的設疑，這樣做，既可把教材內容有機地聯系起來，又能讓學生回味無窮，激發他們的求知欲，并且為接下來的教學打下了良好的基礎。如，在講完《鴉片戰爭》一課后,教師可以提出以下問題：鴉片戰爭對中國產生了何種影響？中國失敗的原因是什么？讓學生結合《南京條約》等一系列不平等條約中的內容來進行分析、討論。這樣，不僅激發了學生的求知欲，而且把鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的內容有機聯系在了一起，為《第二次鴉片戰爭》一課的教學做好了鋪墊。

總之，不論是在新課導入處設疑，還是在教學重點、難點處設疑，抑或是在教學結尾處設疑，歷史教師都應面向全體學生，要積極營造良好的設疑氛圍，同時要注意設疑的目的性和層次性，把握好設疑的難易程度。如果問題過難，易使學生產生挫折感，進而失去學習自信心，但如果問題難度過小，又往往會使學生感到乏味，調動不起他們的探究欲望。為此，教師應遵循循序漸進的原則，根據學生認知規律，由淺入深，由易到難來進行設疑，從而調動學生的學習積極性，使他們將問題感知、知識深化、能力遷移三者有機結合起來，以促進學生能力發展，提高歷史教學實效。

編輯：孟剛