低年級識字教學的實踐與探索

邵麗華

〔關鍵詞〕 語文教學；識字；認知水平；識字目標；識字方法

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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據有關資料顯示：我國青少年在小學階段的識字量是最大的。在這一階段，他們大約能學會2500個常用漢字。其間，在一二年級，學生就要學習1200多個常用漢字。那么，如何才能讓小學低年級學生正確認識并運用這1200多個漢字呢？筆者談幾點自己的認識。

一、了解學生身心發展特點，把握學生認知水平

《小學語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。為了更好地進行識字教學，教師應了解學生的身心發展特點，把握他們的認知水平。小學低年級學生活潑好動，模仿能力強，對大自然及社會中的新鮮事物非常好奇，且形象思維能力較強。這就要求語文教師在識字教學中不能生搬硬套，而是要充分利用兒童的生活經驗,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并根據具體情況及時調整教學策略。如，像小、大、你、女、男、他等字，學生在生活中已對其有了深入的了解和認識，教師則無須在課堂上反復地去講，可以讓學生自己去講，這樣既能激發學生的學習興趣，又使其做到了識用結合。

二、結合教學內容，制定識字目標

小學低年級語文教材所選用的課文具有相似之處，但也存在很大差別，且每篇課文內都會出現十幾個生字。在識字教學中，教師如果沒有側重點，眉毛胡子一把抓，非但無法順利完成教學目標，還有可能導致學生認識混亂。為此，教師要根據教學需要，結合具體的教學內容，制定識字目標。其間，應著重考慮：哪些字學生已經認識？還需要提醒學生注意些什么？哪些字需要重點講解？課文中出現的生字是什么結構？其屬于哪種造字法？如何讓學生區別同音字和形近字？如，《胖乎乎的小手》一文中共有13個生字。在備課時，教師要進行仔細分析：從結構上來看，其中，有8個左右結構的字，即“胖、張、剛、貼、墻、拖、鞋、情”，有5個上下結構的字，即“喜、替、幫、等、變”；從學生認知水平和已有生活經驗來看，他們可能已經認識了“張、拖、鞋、剛、情”等字；從讀音上來看，具有后鼻韻母的字是“胖、張、剛、墻、情、幫、等”；從講解重點來看，“墻、情、幫、等”4個字是重點，特別是“幫、情”這兩個字，學生不僅容易讀錯，而且往往容易寫錯。教師在分析的基礎上，再結合《教師用書》的建議，可制定下列識字目標：讓學生認識13個漢字，能用其組詞或造句；使他們正確區分同音字與形近字；引導學生重點識記“情、幫、等”3個字。又如，《手捧空花盆的孩子》一文中，共有12個需要學生學習的生字，即“盆、位、選、并、宣、分、芽、規、盛、絲、表、煮”。其間，學生有可能已經認識了“盆、位、選、并、分、芽”等字，為調動學生的識字積極性，激發他們的識字興趣，教師可制定如下識字目標：學生自主學習本課生字；鼓勵學生通過不同方式識字；師生共同總結自主識字的常用方法。

三、根據識字目標，確定識字方法

識字目標一旦制定，教師就要根據識字目標并結合低年級學生的身心發展特點，確定識字方法。識字方法一定要多樣化、趣味化。為了讓學生有效識字，教師應運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境，切忌讓他們用一種方法認識一篇課文中的十幾個生字。基本的識字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，讓學生在反復閱讀課文的基礎上進行識記。教師結合課文內容設計相應的游戲，讓學生在游戲中識字，也不失為一種好的方法。如，下面我們做一個變魔術的游戲。請注意看，這是“青”字，給它加上一個豎心旁，就變成了“情”字，你能用“情”字組詞嗎?你還能用“青”字變出其他字嗎？讓學生用字卡展開游戲，比較“清、精、睛”等形近字的異同。游戲不需要太復雜，只要能夠營造良好的教學氛圍，激發學生識字興趣，如，你說我猜、點兵點將、找個好朋友等游戲，教師都可引入教學之中。此外，教師還要鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并引導他們對識字方法進行歸類、總結。

編輯：孟剛