任務驅動要“精確控制”

劉強

摘要：任務驅動是一種常見的教學方式，也是一種經典的教學方法。但是在教學的過程中，經常有教師誤用、濫用此教學方法。針對此，本文提出在信息技術教學中任務驅動需要“精確控制”，這樣才能有利于教師在任務教學中精確控制知識的生成，做到有的放矢，在教學過程中始終貫徹“三維目標”教學原則。

關鍵詞：信息技術教學；任務驅動；精確控制

在信息技術教學活動中，任務驅動是一種最常見的教學方式，也是一種經典的教學方法。為了完成某個知識點的傳授，教師設計、建立、生成一定的能讓學生親身體驗的教學情境，引導學生帶著問題主動探究，完成教學任務，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，同時，在任務的完成過程中，讓學生獲得成就感，激發他們的求知欲望，激發他們對信息技術的憧憬與向往。在實踐運用的過程中我認為，任務驅動需要“精確控制”。下面結合我設計的《網絡應用中的安全》教案來談談一些想法。

● 任務驅動的必要性

在進行教學設計時，首先要考慮這個知識點有沒有必要設計成任務驅動。如果有，它的價值體現在哪里？這個問題很關鍵，如果考慮不周，任務驅動就變成無效教學環節，而如果運用恰當，則能收到事半功倍的效果。比如，有一位教師講解點陣圖像和矢量圖像時，沒有對圖像進行直接講解，而是讓學生用ACDSee軟件觀看四個不同類型的圖片文件，并讓學生在規定設計的表格中記錄各自觀察到的現象，最后推導分析得出結論。學生借助ACDSee軟件很快就推導出了結論。經過學生的動手觀察體驗推導出的結論，比直接的理論講解效果好得多。可見，當直接講解理論知識不能吸引學生眼球時，就可以引出任務驅動來完成。它不但能培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題的能力以及合作探究的能力，還能讓學生學會使用類似ACDSee這樣的常用軟件。

我在對《網絡應用中的安全》一課進行教學設計時，覺得課本上的知識點就一句話，太簡單，太直白，所以在處理密碼設置技巧時，曾想直接講授“密碼可設置的字符個數越多、密碼可設置的長度越長，密碼就越不容易破解”，但感覺這樣直接講出來太沒有說服力，不符合新課改的要求。于是，我就想到了利用數學上的排列組合運算讓學生自己去推導，經過嚴密的推理論證，得出上面的結論。考慮到只有邏輯推理，沒有軟件的動手操作，也達不到培養提升學生技術素養的目的，于是，我又設置了兩個實驗，設想通過密碼破解軟件實驗方法來進一步驗證如上結論。

● 任務驅動的切入點

好的學習情境可以激發學生學習的興趣和挑戰原有知識的欲望，使學生產生完成任務的動機，而好的情境設計應該是貼近學生生活實際的。因此，設置密碼破解實驗前，我這樣設置情境：“通過我們剛才的調查，發現90%以上同學的QQ號碼都被盜過，那么，你知道黑客是如何破解你的QQ密碼的嗎？”簡單的一句話就引起了學生極大的興趣，我接著說：“下面咱們通過WinRAR密碼破解軟件實驗來了解一下黑客是如何猜測并破解你的QQ密碼的，以后怎樣設置密碼才安全？”簡短幾句話就成功完成了問題的導入。

● 任務驅動的目的

任務驅動的目的是讓學生在任務實踐活動中分析、歸納、推理出新知識，總結出新方法等，因此，任務結束時應該讓學生對獲得的新知識進行歸納。比如，在《網絡應用中的安全》一課中，就應讓學生明白，上這節課的目的是通過破解實驗得出密碼設置的有關技巧，技術與知識并重，不能讓學生處于密碼破解的興奮中而忘記了歸納有關的結論。不要為了驅動而驅動，應注意知識的生成。

● 任務驅動過程要“精確控制”

任務驅動要合理設計，要考慮學生的差異性，可以采用表格來精確規劃方案、精確收集數據信息等。表1、表2是我在《網絡應用中的安全》教學設計中規劃詳盡的實驗任務。

采用表格化的方式進行任務驅動，有助于學生根據表中的實驗數據推導出結論，避免無的放失、為實驗而實驗。

同時，在本課的實驗軟件選擇上，我充分考慮學生的基礎，僅一個解密軟件，就找了十多個進行比較，才最終確定一個好用且實用的，甚至針對使用這個軟件需要打開幾個菜單命令、點幾下鼠標，我都做了精確的計算和安排，盡可能地適合所有的學生，以軟件的易用性消除因為學生差異性產生的障礙。

當然，對于學生也可以根據層次實行多選擇任務的安排。由于本課的特殊性，我沒有設置多任務，而是采用網絡安全的愛國主義教育材料閱讀，讓學生通過網絡資源獲取更多的加密解密知識。

● 任務驅動應注意情感態度與價值觀的教育

在教學過程中，應該盡可能貫穿“三維目標”原則，如在本課結束時，我告誡學生不要非法利用暴力破解軟件，鼓勵他們向國家網絡安全行業進軍，向社會宣傳密碼安全知識，做國家網絡安全的守護神。

任務驅動是一種比較成功的教學方法，但一定要適時、適度運用，精確控制，運用恰當，一定能給信息技術教學帶來更大的效益。