小學信息技術分層教學探究

臧富真

“吃不飽”和“吃不了”是課堂教學中的兩種常見現象，這種差異給信息技術教學帶來了很大困難。為此，我根據學生的認知水平分成不同層次，有針對性地開展教學活動，適應學生的個性差異，滿足學生的不同需求，使學生在各自的基礎上都能有所提高。

● 學生分層

教師通過交談、觀察課堂表現、測驗等手段進行摸底，了解學生的智力、知識基礎、能力水平和情感態度等方面的差異，將學生劃分為三類：A類優秀生，思維活躍、基礎扎實、接受事物快、學習興趣濃；B類中等生，各方面表現一般，但有一定的上進心；C類后進生，學習能力、基礎知識、操作水平、學習積極性相對較弱。A類生通常不需要教師太操心，但應重點關注如何讓其更上一層樓。B類生處于可上可下的位置，所以教師要特別注意。C類生需要教師給予更多的關注和鼓勵。但這種分層是動態的，教師應隨時根據學生的學習情況調整分類。

● 備課分層

一要備教材，理清每一章節的重點和難點，然后按A、B、C類學生的實際情況，分層次備課。如教學目標的確定，對A類學生要盡可能地挖掘潛能；對B類學生要努力培養興趣，調動學習積極性；對C類學生，主要是打好基礎。二要備好教法和學法。根據教材特點、學生特點，選擇不同教法和學法。比如，對于A類和B類學生，教師應該多運用任務驅動法，引導其自主探索，培養自主學習能力；而對于C類學生，則應多運用講解演示法，引導學生獲取知識，掌握學習方法。三要備教學設計。新知識導入課題的深淺程度、重難點知識講解的坡度減緩程度，要以C類學生的認知水平為基準，但也要激發A類學生的求知欲。在設計問題及練習時，難度要與學生的層次相一致。

● 教學活動分層

在教學中，我主要抓住不同層次教學內容的共性，針對不同類別的學生，采取不同的方法，做到“放、引、扶”?！胺拧本褪谴竽懛攀郑嘧寣W生自己探索、學習，培養學生自主學習、大膽創新的能力?！耙本褪且龑?，使學生在教師的引導下不斷提高自身能力，突破學習難點?！胺觥本褪欠龀?、幫助，令學生建立學習信心，培養學習興趣。

● 任務驅動分層

在分層教學中，任務驅動法中的任務設置是非常重要的。如果任務難度過低，學生會覺得沒有挑戰性，漸漸失去成就感——吃不飽；如果難度過高，學生又會感到吃力，漸漸失去信心，形成心理負擔——吃不了。所以教師要在充分了解學生能力的前提下，分別設置不同層次的學習任務，包括基礎題、鞏固題、提高題?；A題是根據C類學生的學習能力設計的簡單操作題；鞏固題主要面向B類學生，目的在于強化技能，鞏固操作；提高題主要面向A類學生，B類學生有時間可選做。

● 教學評價分層

由于學生因個性差異而進行了不同層次的學習，那么評價他們的標準也應不同，對C類學生采用表揚評價，發現其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B類學生采用激勵性評價，調動他們的積極性，既指明努力的方向又揭示不足；對A類學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更進一步。

分層教學實質上是因材施教，要讓參差不齊的學生都能提高信息技術水平，需要教師為不同層次的學生設計施教方法和內容，充分挖掘每個學生的潛力，實現學生個性化發展，這樣不但能較好地解決班級制教學所要求的整體性和學生個體差異性之間的矛盾，而且能大面積提高信息技術教學效果。