淺議數(shù)學(xué)課堂提問中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

孫紅梅

【摘 要】在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果應(yīng)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要作用。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動思考、理解和掌握知識，發(fā)展能力一類教學(xué)行為。提問是課堂教學(xué)過程中常用的一種方法，是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的重要途徑，因此教師應(yīng)認真分析教材，精心設(shè)計課堂提問，在課堂提問上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進學(xué)生的思維擴展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課以課堂提問作為啟迪學(xué)生智慧、理清學(xué)生思路、認識數(shù)理邏輯的重要手段。所以，可以把課堂提問看作是啟發(fā)學(xué)生思維的動力，打開智慧之門的鑰匙之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動的受體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動主體。教師只有不斷調(diào)整和提高課堂提問藝術(shù)，才能促進學(xué)生思維有序發(fā)展。如何使學(xué)生在“提問題”的情景中養(yǎng)成多側(cè)面、多角度思考問題的習(xí)慣，使“提問題”過程真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)施教中研究的重點。誘導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，他們才能從“心求通而未得，口語音而未能”促狹情境中擺脫出來，自由地翱翔于數(shù)學(xué)王國。

一、創(chuàng)設(shè)“提問題”情境，誘發(fā)學(xué)生思維積極性

創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師為解決問題做出的必要鋪墊。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得、智能的提高都離不開一定的教學(xué)情境。所以精心設(shè)計教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。通過“過程”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在也不是一個被動吸取知識，機械記憶，反復(fù)練習(xí)，強化儲存的過程，而是主動參與，調(diào)動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決問題，同化新知識，構(gòu)建自己體系知識的過程。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)概念定理法則公式解決方法等數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)展了抽象概念的思維能力和歸納能力，獲得了參與創(chuàng)新型思考的機會，能力就在這一過程中得到了培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切地想了解所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)性問題，解決性問題創(chuàng)設(shè)了理想的環(huán)境。同時，讓學(xué)生從活生生的具體材料中明白，要有新的發(fā)現(xiàn)，首先要積極地思考，多角度地解決問題，其次應(yīng)具備豐富的知識，掌握科學(xué)的研究方法。從學(xué)生有的知識出發(fā)，由淺入深，層層設(shè)疑，讓學(xué)生在推理判斷中發(fā)現(xiàn)問題。

（1）激趣提問 “興趣是最好的老師”。把握教學(xué)目標，依據(jù)教材，聯(lián)系生活實際，就近造景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，這是激趣提問的基本路徑。如幾何入門教學(xué)，從日常生活中的所見入手，面對的桌子、黑板、窗戶，它們各是什么幾何形狀?校園旗桿的高度怎樣測量?照相機的架子為什么是三只腳？制作什么形狀的窗戶能使窗戶射進來的光線最足？如何規(guī)范畫國旗上的五角星……等等。這些幾何研究的實體圖形，充滿了未知的奧妙，學(xué)生覺得自己在“幾何”和數(shù)學(xué)的世界里,興趣激增,主動探究其中奧妙,學(xué)習(xí)研究幾何,真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

（2）探究提問。探究性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在講完一個數(shù)學(xué)問題后，再追問其思路是什么，是否換能用其他方法解決，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深廣兩方面發(fā)展，使學(xué)生知識深化，思維拓展。如在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時，我提出平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的這個問題，學(xué)生經(jīng)過思考后用轉(zhuǎn)化的方法將平行四邊形沿其一個頂點作底邊的垂線，然后沿垂線通過切割拼擺，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寛是平行四邊形的高，然后根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。接者我投石問路，圓的面積公式能不能用轉(zhuǎn)化的方式推導(dǎo)出來?這樣就激活了學(xué)生急于探求圓的面積公式推導(dǎo)的心理，使轉(zhuǎn)化思想在學(xué)生思維中滲透，為圓的面積公式的推導(dǎo)開辟通途,又使學(xué)生的求異思維得到發(fā)展。

二、幫助學(xué)生學(xué)會“提問題”的方法，保持學(xué)生思維的持續(xù)性

（1）觀察提問。先要教給學(xué)生觀察方法，注意觀察的順序，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性和敏捷性。

（2）聯(lián)想提問。從甲食物聯(lián)想到已食物。教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想思維能力使學(xué)生能依據(jù)所學(xué)知識，自己歸納、整理提出問題，引出正確結(jié)果。

（3）比較提問。比較是將對象和對象的各部分、各別方面和特征仔細辨別，確定他們的異同，激起關(guān)系探究的思考方法。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣比較兩種食物異同點，從而發(fā)現(xiàn)與提出問題。

三、鼓勵學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”。一切探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑。因為提問題是心理觸角從已知伸向未知，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次去思考問題，質(zhì)疑并不同見解。教師要精心設(shè)計思維陷阱，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、實踐、交流，越過思維陷阱，獲取知識。要尊重和重視學(xué)生，對他們的質(zhì)疑要耐心傾聽，其中出現(xiàn)的問題給予諒解和寬容，以求其個性自由發(fā)展，天行不被扼殺。對有價值質(zhì)疑還要給予高度評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，促進“教學(xué)相長”。

優(yōu)化課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。提問的優(yōu)劣會直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生發(fā)展。因此，我們應(yīng)在了解學(xué)生特點和已有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計新穎、有趣的問題，讓學(xué)過程情趣盎然，數(shù)學(xué)課便會生動活潑起來，收到意想不到的教學(xué)效果

參考文獻:

[1]《新課程、新理念、新課堂、新教師》人民教育出版社