職業教育價值取向的理想性和實踐性

王軍紅 周志剛

摘 要 職業教育價值取向存在著理想和實踐的分野，職業教育的“教育”本質決定了其價值取向的應然狀態，要求職業教育追求教育公平、拓展知識價值、實現人的全面而自由發展；職業教育的“職業”特性決定了其價值取向的實然狀態，指明了職業教育價值取向的現實來源、檢驗標準和發展路徑。在職業教育價值取向不斷解構和建構過程中，需要以追尋理想來加強價值取向的導向作用，以立足實踐去區分價值取向的層次和發展階段，不斷實現理想價值取向與實踐價值取向的統一。

關鍵詞 職業教育；價值取向；理想性；實踐性

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0010-04

一、職業教育價值取向的內涵

從教育學上講，價值取向是“指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能”[1]。從哲學上講，價值取向作為價值哲學的重要范疇，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[2]。由此可知，價值取向既是一種社會文化傾向，又是一種人格傾向，即價值取向可以有不同的主體，主體既可以是社會、群體，也可以是個體；價值取向是選擇的結果，其需在現實和理想之間以及需要和存在之間的各種價值關系中不斷選擇；價值取向有應然和實然之分，應然價值取向指應該滿足價值主體哪些需要，實然價值取向指實際滿足了價值主體哪些需要。

教育價值取向是指教育價值主體根據自身生存和發展的教育需要對教育客體進行價值設定、價值預期時所表現出來的意向或傾向。這種價值設定、價值預期的實質就是一種價值選擇，即在教育價值主體自身與教育客體之間所具備的若干價值關系中，選擇某一種或幾種方案，從而達到在一定程度上滿足自己教育需要的目的。另一種觀點認為，教育價值取向是指教育主體和作為主體的教育在其實際活動中，特別是在他們和他們的活動結果中所實際遵循、指向、建構和實現的價值關系[3]。

當前對職業教育價值取向問題的研究，主要有以下觀點：職業性價值取向和教育性價值取向[4]；社會取向、個人取向、企業取向、學校取向[5]；市場性取向、公益性取向[6]；實利主義取向、實用主義取向、生利主義取向[7]。總體來看，目前學者對職業教育價值取向的探析在研究視角上多是從價值主體、價值類型等靜態角度進行，而沒有從價值取向形成和發展角度來探討，尤其對職業教育價值取向的實踐過程關注不足，缺乏從實施可行性角度對價值取向實現途徑的探討，使得價值取向缺乏現實根基和可行性，導致價值取向脫離實際，失去了對職業教育實踐的指導意義，為此，需要從新的視角重新審視職業教育價值取向。

從職業教育價值取向的形成和發展來看，職業教育價值取向是社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向。由此可知，分析職業教育價值取向，需要把握如下幾個方面：一是從職業教育利益相關者角度把握職業教育價值的主體及主體之間的關系；二是從主體的需要及其對職業教育的理想來把握職業教育價值取向的內容及內容的選擇；三是針對不同時空條件下職業教育內部的特殊矛盾來分析職業教育價值取向的實然和應然狀態；四是從不同時空條件下特殊矛盾的變化來反思職業教育價值取向的演進邏輯，從歷史發展演變的過程來探尋職業教育價值取向的特征。

二、職業教育價值取向的理想性

（一）職業教育價值取向理想性的內涵

職業教育價值取向的理想性，是指職業教育價值主體基于職業教育現實實踐，著眼對未來的追尋，根據主體的需要和希冀來建構職業教育的應然價值，通過對職業教育現實實踐的背反和超越來追尋價值理想。

職業教育價值取向的理想性是由教育的本質屬性所決定的。教育是面向未來的事業，是一種有目的的培養人的實踐活動，是把受教育者培養成理想的人的實踐活動，這種目的性決定了其價值取向的理想性。教育的目的性決定了在教育活動開展之前，教育者對教育活動充滿希冀和向往，這種希冀和向往體現了人的主觀能動性，是推動實踐活動的動力，為人們的努力指引方向、決定行為取舍，因此，教育價值取向總是指向未來的，指向理想的；同時，教育活動的長周期性、教育結果的多因性和遲效性等特點也要求其必須面向未來，不能跟在實踐后面亦步亦趨；對于培養技能型人才的職業教育，隨著技術進步和生產方式變革的加快，職業產生和消亡速度加快，更應著眼于未來技術發展趨勢和新工作崗位的要求，因此，職業教育價值取向具有理想性。

（二）職業教育價值取向理想性的表現形式

職業教育價值取向的理想性，在教育對象上，要求職業教育把全體社會成員納入教育視野，追求人人公平地接受其所需要的教育，為所有人提供更多的受教育機會；在教育內容上，要求職業教育不僅追求顯性知識的生產和傳播，更把知識由顯性知識擴展到隱性知識，由知識生產延展到知識應用，提高了知識的價值，擴大了知識的功能；在教育目的上，要求職業教育必須最終回歸教育的本質，追求人的自由和全面發展。

1.在教育對象上，體現在為不同智能類型的人創造接受教育的機會

根據加德納的多元智能理論，人類共有七種智能類型，不同的人有不同的智能優勢類型[8]。普通學校教育質量標準較單一，僅僅關注語言智能和數理邏輯智能，沒有針對不同智能類型而設計不同標準，這對具有其他智能類型優勢的人來說是不公平的。職業教育面向所有智能優勢類型的人，尤其是普通學校教育不重視的運動智能、空間智能等智能類型的人，為不同智能類型優勢的人提供受教育的機會和施展才華的舞臺。

2.在教育內容上，體現在知識發展過程中的知識應用

在知識類型上，根據波蘭尼的隱性知識理論，知識存在的形式不僅包括可以表達、記錄的顯性知識，還包括需要理解和默會的隱性知識[9]。隱性知識需要大量的練習和體悟來掌握，不同于顯性知識可以存在于公眾之中也可以存在于個體之中，隱性知識只能存在于個體之中。教育的重要使命之一在于積累與傳播知識，在知識積累與傳播過程中是著眼于知識創新還是著眼于知識應用，是職業教育與普通教育的分野。普通教育，尤其是普通高等教育，側重于知識的積累與創新，在價值取向上是學術性的，而職業教育以隱性知識為其知識學基礎，側重于知識的傳播與應用，擴展了知識的功能，使得知識的價值得以全面實現，在價值取向上是職業性的。

3.在教育目的上，體現為其終極目的是實現人的全面而自由發展

職業教育和普通教育雖然面向不同的人才智能類型、在知識發展過程中對知識創新與應用關系上意見相左，但他們同為教育的一種類型，只不過是起點和途徑不同，其終極目的是統一的。

總之，職業教育為不同優勢智能類型的人創造了更多的受教育機會，提供了公平競爭的舞臺；職業教育著眼于知識應用，拓展了對知識的類型、知識的功能、不同類型知識的教學方式、知識的存在方式和表現方式等不同于追求高深學問的普通教育的全新理解；職業教育在不同的起點上，以不同的教育教學方式，追求與其他教育類型一樣的最終理想，即實現人的全面而自由發展。職業教育價值取向的理想性，作為職業教育的理想追求，為職業教育活動提供了目標依據，指明了努力方向，即教育公平的實現、知識價值的拓展、人的素質的提高。

三、職業教育價值取向的實踐性

（一）職業教育價值取向實踐性的內涵

職業教育價值取向的實踐性，是指職業教育作為人類的一種社會實踐活動，其價值取向必須立足于實踐，來源于實踐，用實踐來檢驗價值取向的科學性和可行性。離開實踐根基、脫離實踐活動的價值取向對職業教育實踐活動的有效指導和引領就無從談起。

職業教育價值取向的實踐性，是由職業教育的職業特性決定的。職業教育的職業特性是指作為教育的一種類型，職業教育直接面向社會生產實踐，以為社會生產、管理、服務一線培養技能型、應用型人才為目的，在教育內容上圍繞職業活動來選擇和組織教學內容，在教學方法上強調情境性和操作性。職業教育目的、內容、方法等方面的特殊性決定了職業教育價值取向應當指向職業、面向實踐，扎根于社會生產生活實踐、扎根于職業教育主體發展實踐；職業教育的內容決定了職業教育價值來源于實踐，并最終要回到實踐中去，經受實踐的考驗，由實踐來檢驗職業教育價值取向的科學性和可行性；職業教育的方法要求將不斷變化的實踐作為職業教育價值取向發展變化的依據，以實踐主體的發展作為職業教育的價值追求。

（二）職業教育價值取向實踐性的表現形式

1.職業教育價值取向在實踐中產生并指向實踐和實踐的發展

實踐是主客體相互作用的活動，實踐決定了人才需要的層次和類型，人通過實踐活動實現自身的生存和發展。為實現人類社會文明的代際傳承，使個體能夠適應技術發展對崗位職責的要求，促進人的職業能力發展，在實踐活動中產生了對職業教育的需要，職業教育產生于實踐，職業教育價值產生于實踐。職業教育為生產、管理、服務一線培養技能型、應用型人才，而技能型、應用型人才培養不能脫離生產、管理和服務一線實踐，不能脫離職業教育活動實踐，這是由技能型、應用型人才培養規律決定的，否則培養的人才就不能適應生產一線的需要。而職業教育價值取向就是在社會生產實踐和職業教育實踐中各價值主體在斗爭過程中不斷選擇的結果，其實踐性是面向社會生產實踐和職業教育實踐的需要，因此，職業教育價值取向應當面向實踐，面向實踐的發展。

2.反映價值取向的職業教育質量標準由社會生產實踐來檢驗

質量標準是對存在滿足需要的描述、背反和評價，職業教育質量標準是對職業教育的一種認識，是對職業教育現狀和職業教育滿足人們職業能力發展需要程度的認知結果，其是否符合客觀存在，能否真正實現人的需要的滿足，必須由實踐來檢驗，即職業教育質量標準在實踐中產生并在實踐中得到檢驗、修正、補充和完善。其原因包括以下三方面：首先，質量標準是對存在需要滿足的反映，而實踐決定了需要的層次和類型。人的需要來源于實踐，人的生存狀態及生活的社會歷史條件決定了人的思維，人可以想象各種美好的生活，產生任何奇異的愿望要求，但想象和愿望能否成為人的現實需要，取決于特定歷史條件下特定的人類實踐活動，這些條件和活動決定了哪些想象和愿望能夠實現，哪些可以部分實現，哪些根本無法實現，只有那些經過人的實踐活動能夠實現的愿望，才轉化為人類的有效需要。其次，實踐是檢驗職業教育質量的唯一標準。職業教育質量標準作為對職業教育現狀是否滿足生產發展及人們職業能力提高程度的認知結果，應當由實踐來檢驗。第三，人的需要滿足過程就是經由實踐將人的需要具體化的過程，是人通過自身實踐活動努力的過程，人的需要的滿足存在于人的實踐活動中。因此，反映人需要滿足程度的職業教育質量標準需要在實踐中進行檢驗、修正、補充和完善。

3.職業教育實踐主體的發展決定職業教育價值取向的發展

教育是培養人的實踐活動，其根本目的是實現職業教育實踐主體全面而自由的發展，因此，其價值取向首先是職業教育實踐主體發展的取向，反映實踐主體發展狀況，把實踐主體發展作為價值訴求。同時，職業教育實踐發展過程中面臨的矛盾和問題，決定了職業教育價值取向所關注的范圍，職業教育發展的實踐孕育了價值取向發展變化的可能，提供了發展的條件。具體來說，職業教育實踐主體包括職業教育者和學習者，實踐主體的發展需求決定了職業教育價值取向的內涵，實踐主體發展方向決定了職業教育價值的領域范圍，實踐主體的發展水平決定了職業教育價值實現的起點和水平，實踐主體發展訴求決定了職業教育價值追求的目標，實踐主體發展速度決定了職業教育價值標準的變化更新。

職業教育價值取向的實踐性，要求在職業教育過程中，必須腳踏實地立足于職業教育實踐、立足于職業教育實踐主體的現實發展。同時，反映價值取向的職業教育質量標準必須面向實踐和實踐發展，必須經由實踐檢驗和完善。因為脫離了社會生產實踐和職業教育實踐的價值取向，只能是畫餅充饑，成為無法實現的空中樓閣；離開實踐主體發展的價值取向，不僅不能成為職業教育發展的動力，反而會失去主體的參與熱情，更枉談其主觀能動性的發揮，以及職業教育競爭力和吸引力的提升。概言之，職業教育價值取向的實踐性，指明了職業教育價值的來源渠道、檢驗標準和路徑選擇，為職業教育價值實現提供了現實視野，為職業教育價值取向的科學性、可行性提供了評價標準。

綜上所述，職業教育價值取向立足于實踐，又超越實踐，對實踐的背反和超越來源于對職業教育理想的追尋。在職業教育價值實現過程中，在職業教育價值取向的不斷解構和建構過程中，需要以追尋理想來加強導向，以立足實踐去區分不同維度和發展階段，不斷實現理想價值取向與實踐價值取向的統一。

參考文獻

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The Ideality and Practicality of Value Orientation of Vocational Education

WANG Jun-hong, ZHOU Zhi-gang

(School of Education, Tianjin University, Tianjin 300072, China)

AbstractThe value orientation of vocational education has distinction between ideality and practicality. The “educational” essence of vocational education determines the ideal state of its value orientation, which requires vocational education to pursue educational equity, expand knowledge value and realize peoples all-round and free development; while the “occupational” characteristics determine the practical state and show clearly the practical source, inspection standards and development path of the value orientation of vocational education. In the constant deconstruction and construction process, it is necessary to pursue the ideal to guide the value orientation, to distinguish the level and development stage of value orientation based on practice, and to realize the integration between the ideality and practicality.

Key wordsvocational education; value orientation; ideality; practicality