生活:構建高效數學課堂的源泉

盧蒞泉

〔關鍵詞〕 數學教學；生活；高效；

課堂；分類

〔中圖分類號〕 G６23.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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一年級上冊的“分類”這個單元是實踐性很強的一個單元。這就要求學生在學習這部分內容時，必須從已有的生活經驗出發，進而體會到數學知識從生活中來，又回到生活中去。因此，根據新的教育理念，我在這個單元的教學中進行了新的教學嘗試。

一、教材分析

1.教學目標：（1）通過經歷分類的過程，使學生學會按一定標準或自定標準進行分類；（2）進一步體會生活中處處有數學；（3）初步養成有條理地整理事物的習慣。

2.設計思路：分類是讓學生在觀察中發現事物的相同點與不同點，培養學生的觀察能力、判斷能力、發散思維能力和創造能力。通過“整理房間”活動的開展，使學生體會分類的方法，感受分類在生活中的用途。

二、教學案例

1.創設情境。師：星期天，淘氣一個人在家里玩得特別高興。這時，媽媽從超市回來了，還帶了很多東西（課件出示媽媽買來的物品，有蘋果、火腿腸、餐巾紙、方便面、墨水、香皂）。媽媽讓淘氣幫自己把這些東西分類整理好，淘氣折騰了半天還沒有整理好，大家幫幫淘氣，看看這些東西怎么放看起來整齊?

生1：這邊是吃的，那邊是用的。

生2：吃的放在冰箱里，用的放在柜子里。

師：媽媽買的東西一部分放進了冰箱，一部分放進了柜子。像剛才這樣，把同類的物品放在一起，就叫分類。（板書課題）

2.解決問題。師：媽媽要檢查淘氣在家干了些什么事，于是推開淘氣的房間門一看。呀，嚇了一大跳！學生表情很緊張，有的小聲議論：“怎么啦？”教師及時出示淘氣的房間圖，學生不由自主地發出感嘆：太亂了,太糟糕了！

師：大家以小組為單位，幫淘氣整理房間吧！

生1：布一類的放在一起，玩具一類的放在一起，書一類的放在桌子上。

生2：凳子放在桌子底下，玩具放在箱子里，書放在桌子上，被子、枕頭疊好放在床上，褲子、衣服放在柜子里。

……

師：淘氣在大家的幫助下，很快把房間收拾整齊了。（出示整齊的房間圖）這時，媽媽又交給淘氣一個任務：把水果洗好放在盤子里。淘氣沒一會兒就完成了任務，他完成得怎么樣呢？（邊說邊出示裝有水果和蔬菜的盤子）

生：淘氣真馬虎，把蔬菜也放進盤子里了。

師：那你們能用不同的符號表示哪些是水果，哪些是蔬菜嗎？

（學生在草稿本上用不同的符號表示出蔬菜和水果）

師：你是怎樣分的？

生1：水果有香蕉、梨、蘋果，蔬菜有黃瓜、白菜、茄子。水果我用“√”表示，蔬菜用“〇”表示。

生2：我用“△”表示蔬菜，用“□”表示水果。

3.歸納小結。（略）

三、課后反思

1.數學知識源于生活。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經驗有聯系時，學生對學習才會感興趣。我在第一個班的教學中雖然也用情境引入，但總覺得學生好像很陌生，興趣不是很濃。在第二個班的教學中設計了“幫助淘氣收拾房間”的情境，這種生活經驗學生也有，所以，學生感到很親切，學習興趣很濃，學習積極性很高。

2.動手操作，在動手的過程中獲得知識。蘇霍姆林斯基說:“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此，教學時，教師應善于領悟教材的編排意圖，從學生的知識需要及興趣出發，有目的、有計劃地設計操作活動，讓學生在動手操作的過程中掌握知識，獲得能力。

3.數學知識的“生活化”。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。因此，數學教師應該努力為學生提供將所學的數學知識運用到實踐中去的機會，進而培養學生的應用意識和能力。

編輯：謝穎麗