靈活預設促信息技術課的動態生成

陳慧穎

“預設”代表著傳統教學中教師對于課堂的掌控和知識概念的梳理，“生成”代表著學生在課堂上的知識反饋和學生對知識的理解程度。兩者都是基于課堂師生關系的一種新的體現形式，相互促進，共同發展。在信息技術課的教學中，只有堅持“預設”和“生成”的理念，并在教學中激發學生的思想火花，才能成就精彩的課堂。

● 預設是生成的前奏

1.鉆研教材，預設課堂脈搏

新課程教學理念下的教師不僅僅是教材內容的執教者，更是教材內容的探究者。靈活有序地整理教材，創造性地使用教材，才能為學生創造出靈活的生成空間。因此，教師在分析教材時應在深入理解教材的基礎上進行教學預設，同時結合課程的重難點，分析課堂教學預留的空間和學生自主操作的時間，為課堂創設出自由跳動的脈搏。例如，我在教授《動畫補間》時，首先引導學生理解關鍵幀的概念，并能做簡單的繪制動畫；接著再讓學生了解什么是動畫補間，并能制作補間動畫；最后將知識進行擴展，讓學生根據所學知識嘗試著自己制作新作品。預設是為了生成，學生在課堂上常常會有問題產生，教師在教學過程中可以根據課程的進展情況靈活應對，確立學生新的發展目標。

2.聯系生活，預設課堂情境

預設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以加深學生的體驗，從而促使學生理解教材，使學生的心理機能得到合理發展。課堂教學中預設一個生活情境，讓學生從生活中體驗到學習的興趣，那么學習就會事半功倍。例如，我在教授《制作正文》時，以設計校藝術節報刊作為主線開展教學活動，讓學生融課堂于生活，激發了學生的好奇心和參與的積極性。負責采訪藝術節的學生著力于文章的構思和成文，負責美術設計的學生對文章的背景和圖片進行美化操作，負責文字編輯的學生對文章做最后的段落修飾。三個小組分別負責不同的工作，最后各小組共同討論研究，總結出完成正文需要實行的步驟。預設生活情境，聯系學生實際能激發學生學習潛能，開發學生的最近發展區。

3.提升自己，預設課堂內涵

課堂是教師與學生進行知識交流和碰撞思想火花的樂園。特級教師趙謙翔說，“如今，要使學生獲得‘無窮水，就必須教給他們發現和開啟‘源頭活水的眼光和能力，這對教師是一個巨大的挑戰。也就是說，沒有閱讀習慣、思考習慣的教師，不能教會學生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標、新課程的淘汰。”因此，教師的知識內涵會直接影響學生學習的深度和學習能力的開發。時刻學習新的理念、學習新的教學方式能促使教師不斷彌補自身的不足，從新教師向專家型教師轉變，捕捉課堂的不足和亮點，更能挖掘學生學習的潛能，讓學生寄情于課堂，樂學、勤學。

4.關注學生，預設課堂活力

葉瀾教授指出，“一個真正關注人發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）并為每個學生提供積極活動的保證；會促使課堂中多向多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”關注學生是課堂正常開展和進行的基礎。學生的生活經驗和經歷是教師預設的起點。學生原有的知識經驗和能力水平及興趣愛好必然影響到課堂活動的開展和教學的進程。因此，教師只有在教學實踐中多了解學生，預測學生對于問題的反應能力和解決能力，才能科學有效地面對課堂教學中產生的各種情況和不可預設的生成問題。

只有教師靈活有效地進行預設，才能恰當地應對教學的動態性，實現有效的動態生成。

● 生成是預設的升華

課堂教學千變萬化，教育對象差異明顯，再完美的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況，往往還會產生一些意料之外而又有意義的信息材料，即“動態生成”。教師如果能運用敏銳的目光和智慧的頭腦及時捕捉并有效利用這些動態的生成性資源，會讓課堂教學峰回路轉，柳暗花明。

1.適時調整，觸點生成

教師在成長過程中，首先面對的是課堂的多變性，駕馭課堂的能力是每位教師必備的能力，這是教師在面對課堂變化時及時重組課堂教學的能力。教師預設面對的是靜態的課堂，在動態的課堂上，教師要適時調整以適合課堂的需求。例如，我在教授《動畫補間》時，要求學生制作“天上掉下一顆星星”的動畫，但在巡視時發現有位學生在嘗試著讓多顆星星從天上落下，可總是無法出現預期的效果。這時的教學內容沒辦法滿足學生的知識需求，我請該學生上臺展示其作品，表揚他的想法，并請其他學生幫忙想辦法。學生頓時積極地討論，“畫多了”，“太近了”，“移動的方法不對”……課堂氣氛比剛開始活躍了很多。由于學生存在著對新知識的渴求，教師恰當地調整了課程的內容，提高了學生的學習積極性，靈活地應對學生的需求，觸到學生的最近發展點，容易生成新的知識點。

2.捕捉“錯誤”，靈活生成

學生在信息技術課的學習過程中，往往會出現一些錯誤，但錯誤應用的得當，也會使課堂教學煥發出無限的生機。例如，我在教授《動畫補間》時，讓一個學生通過大屏幕演示，該學生制作星空背景時用的不是“屬性設置”，而是直接在畫板上繪制矩形，隨后繼續繪制星星，但星星的繪制卻未能成功，引發了眾多學生的不解，于是我就詢問學生原因是什么。有的學生說星星繪制得不正確，有的學生明確指出應該在背景屬性里設置顏色。一時間，大家眾說紛紜，我借機引導學生分開兩個圖層來操作就容易多了，背景和星星兩個對象可以互不干擾。學生出現了錯誤，教師常常會直接糾正學生的錯誤，并把課堂教學拉到自己設定的軌道上來。學生學習過程中肯定會有各種錯誤產生，作為教師不僅要寬容錯誤，更要挖掘并利用好學生的錯誤資源，用錯誤“激活”課堂，培養學生的反思能力。

3.融景想象，創造生成

課堂之所以充滿生命活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。學生具有豐富想象力和創造力，常常會脫離教師的課堂預設，如果教師換個方式來面對學生的想象力，往往會給教學帶來意想不到的收獲。例如，我在教授《修飾Word》時，提供給學生含有“我的地盤，我做主”字樣的圖片，讓學生把圖片作為背景插入到Word文章中，在巡視的過程中，發現有一學生通過圖片工具欄把文字剪裁了下來，作為新的圖片文字，然后把沒有文字的圖片作為背景。我發覺該學生的方法比讓含有文字的圖片直接作為背景效果更有特色，于是我讓其上臺演示，其他學生驚嘆同樣的圖片怎么能在他的手中有這么大的變化。我問學生：“想不想自己也能讓圖片做個神奇的變身呢？”學生異口同聲說“想”。于是，我開始講解圖片工具欄上面的剪裁功能，學生利用這個功能對圖片做出了不同的剪裁，以修飾文章。圖片的修飾功能得到了最大的挖掘。課程結束后學生們還在熱切討論這節課的內容。

“生成”是指向“動態”的發展，“預設”是指向“靜態”的準備。教師要把握預設與生成的藝術，從靜態灌輸知識到精心預設實現靈活生成的課堂，這既是教師教學行為方式的轉變，也是實現信息技術課生成活力的保障。