淺談思想品德課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

曹堅(jiān)雄

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能，發(fā)展心智，形成良好的思想品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生一旦具備了這種能力，將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識(shí)。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，也不是一朝一夕能培養(yǎng)起來(lái)的，它需要教師耐心地、有計(jì)劃地按照能力形成的規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)。

1 營(yíng)造民主和諧氛圍為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一片土壤

教學(xué)過(guò)程是師生之間相互交流和合作的過(guò)程，師生之間和諧合作是教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的重要保證。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的“教”及知識(shí)間的內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性，把教師擺在至高無(wú)上的位置上，學(xué)生被動(dòng)“接受”知識(shí)，不用動(dòng)腦思考。為了更好地改變這種狀況，課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)多種手段和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、講臺(tái)、課桌固定不變的模式，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把課桌擺成長(zhǎng)方形、正方形或圓形等小組學(xué)習(xí)方陣，讓教師走下教壇，淡化教師的中心地位，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧、輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍和提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自由地思索，盡情地遐想，暢所欲言。而教師則以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一片土壤。

2 教師“巧導(dǎo)”是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的催化劑

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，新的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)行以“導(dǎo)”為主，“導(dǎo)”學(xué)生好學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)生思考，“導(dǎo)”學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，巧妙地組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)的：“解決農(nóng)民的積極性問(wèn)題就是把土地還給農(nóng)民，同樣地解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，就是把課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。方法如下：（1）從多樣化的課堂組織形式中導(dǎo)。采用學(xué)生當(dāng)小教師，生生互相請(qǐng)教；或者小組合作討論；或就身邊的某件事交流看法和心得等多樣化的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地交流學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。（2）從教材欄目中導(dǎo)。在思想品德課的講授中，可以根據(jù)“探究園、國(guó)情導(dǎo)讀、實(shí)踐與評(píng)價(jià)、閱讀與感悟”等課堂教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)置探究課、導(dǎo)讀課、實(shí)踐課和拓展課，突破了教師、課堂、教材的束縛，讓學(xué)生自主主宰課堂。（3）從質(zhì)疑中導(dǎo)。打破傳統(tǒng)教學(xué)中，質(zhì)疑提問(wèn)由教師牽著學(xué)生走的習(xí)慣，把課堂質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度，抓課題質(zhì)疑，抓重、難點(diǎn)質(zhì)疑，抓材料質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的。

3 激發(fā)好奇興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第68頁(yè)）如樂(lè)之者。”只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)起來(lái)輕松，以苦為樂(lè)，樂(lè)中有趣。因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思想品德課有些內(nèi)容相對(duì)比較抽象，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。但它有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是它的內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，抓住這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地利用現(xiàn)實(shí)生活中的故事來(lái)組織教學(xué)，把抽象的理論具體形象化。因?yàn)楹芏嗟览恚绻墙處熤苯痈嬖V學(xué)生，他們不會(huì)聽(tīng)，或者聽(tīng)了也不會(huì)把道理內(nèi)化為行動(dòng)。但是如果是學(xué)生自己從故事中悟出來(lái)的，效果就大不一樣了。這比教師照本宣科的空洞說(shuō)教效果要強(qiáng)多了，同時(shí)運(yùn)用與課本內(nèi)容相關(guān)的故事來(lái)組織教學(xué)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以開(kāi)展學(xué)科特色活動(dòng)，也可以用歌曲、辯論、多媒體教學(xué)、名人名言等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，必須掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不若授之以漁”。傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要手段。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，感知教材，理解教材字面含義。閱讀是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)先讓學(xué)生自主閱讀課文，指導(dǎo)閱讀按“引導(dǎo)—放開(kāi)”方式，剛開(kāi)始時(shí)教師可設(shè)計(jì)“閱讀提綱”，以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“如何閱讀”“怎樣理解”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何閱讀有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，“閱讀提綱”逐步精簡(jiǎn)，最終使學(xué)生脫離“閱讀提綱”的引領(lǐng)，走上自主閱讀的道路。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好與不好，很大程度取決于思考問(wèn)題的能力。首先要使學(xué)生樂(lè)意思考和敢于思考；其次要為學(xué)生創(chuàng)造可以思考的課堂氛圍；再次是要將學(xué)生引進(jìn)思考的領(lǐng)域中。

（3）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的深入。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，向課題質(zhì)疑，向書(shū)本的重、難點(diǎn)質(zhì)疑，向材料質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的表現(xiàn)。

實(shí)踐證明，老師教得再賣(mài)力也需要學(xué)生的內(nèi)化，只有學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才能事半功倍。所以我們要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為思想品德教學(xué)的重要任務(wù)之一，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。