指向多元思維培育的教學(xué)備課“三思”

卓宏偉

小學(xué)是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，備課是小學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式抑制學(xué)生思維發(fā)展的劣勢，培育學(xué)生多元思維，本文重點探究多元思維視域下的小學(xué)教學(xué)備課策略。

一、思教法——教學(xué)策略多元化

1. 學(xué)段教學(xué)多元化。課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)思維碰撞，這要求教師在備課時，活用多元化的教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容和流程，引導(dǎo)學(xué)生“立起來思考”。在備課中，教師應(yīng)備足學(xué)生，備好學(xué)段之間的銜接，讓不同學(xué)段的學(xué)生從不同視角思考同一類問題，以達(dá)到對問題更全面的了解。

我校語文學(xué)科教師依據(jù)學(xué)段不同，因材施教，巧用多元化教學(xué)備課模式，提煉出不同學(xué)段的教學(xué)主題。比如，低學(xué)段為“多感官解詞培養(yǎng)學(xué)生的多元思維”，中學(xué)段為“多角度質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的多元思維”，高學(xué)段為“多維度比較培養(yǎng)學(xué)生的多元思維”。基于不同學(xué)段的教學(xué)特點，有針對性地挖掘?qū)W生多元思維能力。學(xué)段教學(xué)多元化有利于激發(fā)學(xué)生的多元思維能力，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2. 學(xué)科融合多元化。要提升學(xué)生的多元思維能力，首先就要讓學(xué)生擁有多維度認(rèn)知。學(xué)生有足夠的認(rèn)知，就能讓知識相互印證。因此，小學(xué)學(xué)科教學(xué)備課應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的備課模式，構(gòu)建多學(xué)科融合共通、知識互補互聯(lián)、跨學(xué)科整合的備課模式，這樣才能提升學(xué)生的思維能力。

比如，三年級教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生間興起了一股“養(yǎng)蠶熱”，為了讓學(xué)生從不同角度了解養(yǎng)蠶的知識，三年級跨學(xué)科教學(xué)小組通過備課研討，明確了學(xué)科分工：科學(xué)教師利用《蠶的一生》讓學(xué)生了解蠶的一生，并開始養(yǎng)蠶、觀蠶;綜合實踐活動教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞養(yǎng)蠶這個主題，分小組開展實踐研究活動;美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生畫蠶;語文教師則通過“說蠶”進(jìn)行口語交際教學(xué)，通過“寫蠶”進(jìn)行“動物主題”寫作指導(dǎo);數(shù)學(xué)教師就“養(yǎng)蠶中的數(shù)學(xué)問題”指導(dǎo)學(xué)生，如測量幼蠶和成年蠶的長度，計算蠶葉的面積、統(tǒng)計蠶的存活率等。學(xué)生在不同學(xué)科中進(jìn)行同一主題的學(xué)習(xí)，立體地認(rèn)識蠶，從而拓寬了思維，提高了興趣。跨學(xué)科備課能整合學(xué)科之間的共通點和互補點，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維力，讓學(xué)科知識更立體、更多元，從而幫助學(xué)生在全新理念的課堂中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、思學(xué)法——自主合作多元化

1. 巧用“三單”，綻放思維。備課是每個教師開展教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。教師巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單，逐級推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂教學(xué)更加系統(tǒng)化。

比如，學(xué)生課前根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于低年級的學(xué)生而言，教師在課堂上可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，然后再放手讓學(xué)生在家自主預(yù)學(xué)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)單提前了解學(xué)情，把握難點，聚焦問題。學(xué)習(xí)單的設(shè)計，能幫助學(xué)生深入理解課堂上學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維能力。同時，也能幫助教師深入課堂，走進(jìn)學(xué)生，挖掘教學(xué)重難點。而作業(yè)單的分層設(shè)計，具有興趣性和探索性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，細(xì)思量巧設(shè)計“三單”，不僅能讓學(xué)生鞏固知識，而且還能加強學(xué)生的多元思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2. 活用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)習(xí)。教師在備課中使用思維導(dǎo)圖，能夠清晰地了解教學(xué)知識的脈絡(luò)關(guān)系，有助于師生把握教材內(nèi)容，更好地輸出和輸入知識點，加深對知識點的理解和記憶。同時，思維導(dǎo)圖中的圖畫能加強學(xué)生識記能力，關(guān)鍵詞能提高學(xué)生概括歸納能力和捕捉信息的能力，顏色能激發(fā)學(xué)生想象力……學(xué)生將這些聯(lián)結(jié)起來，繪制成個性化的思維導(dǎo)圖，會讓學(xué)習(xí)更加科學(xué)、完整。

思維導(dǎo)圖實際上就是一種多元思維的工具，通過巧妙運用，會讓教學(xué)綻放異彩，會讓師生思維更加發(fā)散。比如，我校建立備課學(xué)習(xí)共同體，教師通過觀課、記錄、交流、研討之后，集體完成思維導(dǎo)圖繪制，呈現(xiàn)了教研學(xué)習(xí)共同體的教研成果。活用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)研討，不但能提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交流，而且能培育師生的多元思維能力。

三、思評價——內(nèi)容方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式存在明顯的弊端：知行脫節(jié)、家校脫離、主次學(xué)科分離、重結(jié)果輕過程、評價單一片面等。評價方式是發(fā)展學(xué)生多元思維能力的重要內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要注重教學(xué)方式的多元化，還要注重建構(gòu)多元評價體系，這對于發(fā)展學(xué)生多元思維能力有著至關(guān)重要的作用。如采用分級別、分主體、細(xì)化內(nèi)容的立體化評價體系，有助于全方位了解學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的多元思維能力。

縱觀傳統(tǒng)評價方式，用分?jǐn)?shù)、名次這些量化的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而將學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、思維能力等難以量化的內(nèi)容放在一邊，導(dǎo)致學(xué)生思維定勢固化，一心只在成績等級上。多元化評價體系應(yīng)該堅持過程性和結(jié)果性，定量和定性相結(jié)合。我校還設(shè)立學(xué)生電子成長檔案，為每個學(xué)生設(shè)計專屬的成長檔案交給班主任。沉甸甸的成長檔案記錄了學(xué)生六年小學(xué)生涯的點點滴滴，促進(jìn)學(xué)生在每次評價中不斷規(guī)范、糾正，從而實現(xiàn)他們既定的目標(biāo)。多元化評價體系啟發(fā)教師和家長要全方位地對待學(xué)生的成長，不能用固有的思維和唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。建構(gòu)小學(xué)多元化評價體系，有利于推動學(xué)生多元思維的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感價值觀的多樣化發(fā)展。

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以生為本，運用多元化的教學(xué)方式，跨學(xué)科教學(xué)，巧用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)多元化評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）