聚焦融通，解碼小學研學旅行的設計與實施困局

葉成斐

要說時下教育界的熱詞，“研學旅行”應該算是一個。那么，什么是研學旅行？研學旅行在當下學校教育實施中面臨怎樣的困局？有效開展研學旅行有什么策略？本文將就這些問題展開論述。

一、研學旅行的重要地位

從國家層面看：2013年2月，國務院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出“逐步推行中小學研學旅行”的設想;2016年11月，教育部等11個部門聯合出臺《中小學生研學旅行意見》;2017年8月，教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，研學旅行被納入課程。從省市和地方層面看：2017年，福建省教育廳出臺《關于認真做好研學旅行規劃的通知》;2019年9月，廈門市教育局出臺《關于進一步規范和加強中小學研學實踐教育工作的意見》。逐級文件的出臺，體現了研學旅行的重要地位。

二、研學旅行設計與實施的困局及原因

近年來，不少學校都開展了研學旅行，但存在著不少問題。其一，同質化。將研學旅行等同于春秋游，按照以往春秋游的操作模式，跟旅行社商定好景點，研學旅行成了離開學校的半日野餐行。其二，形式化。為了研學而研學，研學旅行只是學校為了完成上級行政部門的工作要求而走的過場。其三，大一統化。在研學內容的安排上，一到六年級幾乎相同。其四，外包化。隨著研學旅行話題的持續升溫，從旅行社到校外輔導機構無不打著“研學”的旗號，有些學校為了省事，直接將研學進行整體外包。其五，碎片化和點狀化。研學旅行的存在獨立于學校課程體系和教育體系之外。其六，育人價值缺失化。研學旅行的整個過程沒有與學生、與生活產生關聯。

三、小學研學旅行的設計與實施策略

基于對研學旅行設計與實施面臨的困局及其成因梳理，筆者認為，聚焦融通，打破研學旅行中各聯系事物之間的壁壘，是研學旅行設計與實施的重要途徑。

1. 以學科為土壤，構筑“對話”橋梁。一是以教材為基，給予其內容的參考。在研讀了各類文件和《綜合實踐活動課程綱要》后，我校確定了一、二年級“蔬菜連連看”，三、四年級“快樂小農夫”，五、六年級“蔬果拼盤大比拼”分年級活動。二是以學情為本，提供方法指引。通過對我校各年級學生做的心理量表分析和對“檳榔小學學生能力發展圖譜”進行比照，從學齡特點、學生需求和學生能力發展目標等方面進行整體論證。三是以課堂為線，貫穿研學始終。課堂的指引貫穿研學前的激趣、研學中的體驗和研學后的反思。

2. 以生活為根基，引流實踐的本源。“研學旅行要引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合”。在檳榔小學春季“夢想田園”主題研學旅行中，一、二年級學生通過“認識生活中的蔬菜”，學會了辨析蔥和蒜，韭菜和芹菜，等等。三年級學生利用課余時間，以“雛鷹假日小隊”的形式，走進檳榔菜市場和學校周邊的超市，了解生活中的蔬菜并進行簡單的蔬菜繪制，在真實場景下獲取生活中的知識。

3. 以活動為滋養，聯結參與的縱橫面。一是“大”與“小”的融通。通過研學旅行，將原有的品牌活動做大做強。2017年，我校被評為思明區唯一一所福建省百強德育示范項目學校。在設計實施2019年春季研學旅行主題線路時，我們將2017年的項目作為首選，并聯結勞動生活教育進行了重新設計。二是點、線、面融通。在研學旅行中，實現學生個體活動，班級、年級活動和學校活動的整體關聯。如在2019年春季“種植”主題研學旅行的整體牽引下，一、二年級開展“認識生活中的農業作物”活動，三、四年級開展“種植在這里進行”活動，五、六年級開展“農業作物功能多”活動。三是日常與節點的融通，即常態化活動與大型活動的融通。勞動教育是學校日常教育的內容。如果把日常勞動教育比喻為常態供氧的話，那么勞動實踐主題研學旅行就是高純度給氧，讓學生在全學科和高密度活動中愈發清晰勞動的重要性。

4. 以家庭為枝干，生發探究的外延。在研學資源的挖掘上，家校雙方攜手進行，互通研學資源的信息。在學生實踐的過程中，家?；樱约彝閱挝?，開拓研學社會體驗。研學旅行前，對主題內容社會化的調研，依靠家長引導下的雛鷹假日小隊來開展;研學旅行計劃的制訂，家長對內容、場地都提出了建議;研學旅行后，家長參與研學意見反饋。家長的這些參與，都對項目的開展起到了至關重要的作用。

四、聚焦融通下產生的裂變式發展

1. 學生發展：多元價值貫穿研學全過程。研學活動不僅在實踐基地中展開，其豐富的多元價值還體現在“后研學”中：有的班級通過雛鷹假日小隊，組織學生觀賞豐收美景，體會勞動的美;有的班級利用班會活動進行廚藝大比拼，幫助學生養成營養均衡的好習慣;還有的班級組織學生將研學種植產出的部分蔬菜拿到市場上賣，從而使他們領悟到賺錢的不易和動腦賺錢的重要性;也有的班級組織學生把部分蔬菜贈送給需要幫助的人。研學中形成的多樣化資源，如照片、活動心得、美術作品等，都成為了班級文化的一部分。

2. 德育活動：多維視域中構筑多層次活動。在“春季夢想田園”主題研學活動中，學生走進農場，認識了蔬菜，了解了蔬菜的種植;走進超市，開展蔬菜的農殘實驗，探究了食品安全的秘密。夢想田園的體驗與社會生活鏈接了起來。在班級特色展示“貝加精彩”活動中，學生將在田園中的故事創編成小品上臺表演，真實表達了活動中的場景。畢業班的學生把在夢想田園主題研學中的體驗寫成詩歌和劇本，在畢業季典禮上朗誦、表演。學生在夢想田園活動中畫的圖畫和拍攝的照片被印刷出來，成了全校師生爭相購買的珍貴禮物。主題研學融合了勞動實踐教育、傳統節日文化教育、食品安全教育等，拓寬了我們的視域，增厚了德育活動的價值。

3. 教師和科研：多樣創新開拓一方新沃土。研學課程大綱初具雛形。學校形成了相對固定的春季“勞動種植類”主題研學，道德與法治、綜合、美術等多學科交互教研，形成了獨具特色的檳榔小學“春季夢想田園”研學課程大綱，大綱詳細規劃了課程分學段目標和課程細化安排。

跨界人工智能初顯身手。隨著夢想田園主題研學活動在我校掀起的一波又一波種植浪潮，我校物聯網“夢想田園”項目應運而生，它是我校創客社團的重點項目。教師帶領學生在田園中開發自動灌溉和養護系統，在探索植物的生長特性，光照和土壤濕度對植物生長的影響等各類專業知識后，經過半年的努力，做出了物聯網“夢想田園”模型，并在集美大學專業團隊的幫助下，對田園進行了改良。在中國科協青少年科技中心公布的2020年度“全國青少年人工智能活動特色單位”中，我校名列其中。

立德樹人、培養人才是研學旅行的根本目的，學生從主題研學旅行中掌握的知識、技能，形成的人生觀、世界觀、價值觀，讓這一目的得到了更好的實現。

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學? ? 責任編輯：莊嚴）