懂你，我知趣地離開

于紅英

那天數(shù)學(xué)課做練習(xí)的時候，我習(xí)慣性地在學(xué)生中間巡視……

走到第四組第一排時，發(fā)現(xiàn)小誠把習(xí)題捂得嚴(yán)嚴(yán)的，不僅把已經(jīng)做過的練習(xí)紙折到練習(xí)下面，而且還用左手把練習(xí)紙都遮擋起來，右手用筆在手指縫里“掏”著寫。我很是不明白他何以如此嚴(yán)密防范，前面又沒有同學(xué)，旁邊是走道，同桌是我們班的學(xué)霸，用得著這樣防范嗎？

我笑著對他說：“誠誠，你看你全都遮擋起來了，怎么能看得見呢？你可以不讓別人看見，但你總得讓自己看見題目、審清題意啊？放心做題吧！沒有人會抄你的，我替你看著呢！”

小誠仿佛沒有聽見我的勸誡，仍然保持嚴(yán)防死守的姿態(tài)，只是時不時地把左手指縫撐開一點，然后動一下筆。

我站在他旁邊，根本看不清他在寫什么。忽然，我好像明白了，小誠要防的對象難道是我嗎？學(xué)生做練習(xí)的時候，我總是習(xí)慣性地走到后進(jìn)生旁邊看看，想了解他們?nèi)绾巫x題、審題、做題，并試圖從他們做題的蛛絲馬跡中窺探他們出錯的原因，然后抓住他們沒有認(rèn)真聽的證據(jù)。可我從來沒有想過，自己的認(rèn)真有時會有副作用，激起了小誠這樣上數(shù)學(xué)課缺乏基本學(xué)習(xí)動力的學(xué)生的心理抗拒。缺乏自信的小誠肯定是怕我看見他前半部分的錯題或空題吧！

后進(jìn)生的心情是復(fù)雜的。我不得不思考，就算此刻錯誤暴露出來訓(xùn)斥他一頓有用嗎？有畏懼和防范心理的他又能聽進(jìn)去多少呢？

我努力調(diào)整了一下自己焦躁的心態(tài)，輕輕地摸了摸他的頭，說：“老師不看了，你放開寫吧，這樣題目才看得清楚些哦，不會做的可以來問我，我會幫助你的。”然后知趣地離開了他的位置。

小誠沒有求助于我。課后我仔細(xì)看了他的作業(yè)，好幾題都是明擺著不動腦筋做錯的。我覺得該和他好好聊一聊了。

“你看‘我家的床高60（米）。1米有多長呢？伸出手臂比劃一下給老師看看。”他思索了片刻，慢慢地伸出手臂來。

“1米接近你的一庹長，60米會有多高呢？”我邊問邊讓他想象。他下意識地望了望辦公室的墻面。

“那你估計一下我們一層教學(xué)樓大約多高？”

“大約3米。”

“算一算60米大約是多少層？”他愣了半晌沒有吱聲，可能是算不出來，也可能就沒打算知道。

“60米是不是很高很高啊？你家的床這么高，那你每天是不是都乘電梯上去睡覺啊？”他笑了，笑得很靦腆，很羞澀。這是平常很難見到的笑容。

于是，我又給他講了幾則數(shù)學(xué)學(xué)不好鬧出笑話的故事，終于打開了他的畏懼心結(jié)。然后，給他輔導(dǎo)了如何去想象1厘米、1米的長度，或用我們的“身體尺”去估測物體的長度。他聽得很認(rèn)真，末了自信地說了一句：“于老師，這下我真的全會了。”我一聽很有成就感，即便是這樣簡短的回答，也是我們以往很少有過的交流。

回到練習(xí)講評課上。“一本字典厚5（米），填得對不對？”我指著習(xí)題問全班。大家一邊舉手，一邊迫不及待地喊道：“不對，不對！”在小手如林的人群中，我第一次看見小誠也舉起了手。“今天這個問題我們讓小誠來回答吧。”“不對的，因為1米接近我的一庹長，5米都比教室還高了，這么厚的字典怎么方便看呢？”他一邊說，一邊使勁地比劃著。“是啊，這么厚的字典你得站在哪里翻閱啊？”我調(diào)侃道。“看來我們只得請孫悟空來翻閱了！”他笑翻了，前俯后仰。

我不知道小誠未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會怎樣，但至少從那節(jié)課后，他開朗了許多，數(shù)學(xué)課不再是一個人悶不作聲，偷偷在桌底下做小動作了，而是學(xué)會了傾聽，有時還能積極參與大家的討論。

其實不是后進(jìn)生沒有進(jìn)取心，而是他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)方法，更主要的是缺乏學(xué)習(xí)的信心和動力。我們只有學(xué)會使用同理心，理解每一個后進(jìn)生的苦惱與困惑，主動去溫暖、關(guān)愛他們，真正走進(jìn)他們的心里，才能成為他們的良師益友，幫助他們健康成長。

（作者單位：江蘇省金湖縣育才小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）