解決圖像識讀中“看圖說話”問題的有效方法

張福安

圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。美術課程在培養學生圖像識讀能力方面具有重要的作用，但在美術教學中，存在學生對于美術作品、范作、微視頻等圖像僅停留在“看圖說話”上的現象。筆者認為，圖像識讀不僅要“看圖說話”，更要看懂美術語言及圖像傳遞的信息，要會解讀圖像。盡管造成圖像識讀停留在“看圖說話”上有多種原因，但根本原因是教師未能有效地引導學生識讀圖像。下面筆者結合教學實踐，談談提高小學生圖像識讀能力的方法。

一、聯系學生經驗，變“看局部”為“整體感受”

在美術教學中，教師應挖掘圖像中符合學生心理特點、貼近學生認識與生活經驗的因素，將學生對于局部的興趣引導到對圖像的整體感受，讓識讀由“看圖”走向“讀圖”。

1. 精選圖像，激發讀圖興趣。“看圖說話”問題多是由于圖像細節不清，導致學生淺嘗輒止造成的。圖形清晰、細節清楚的圖像富有視覺沖擊力，符合學生的認識經驗特點，利于調動學生參與識讀的興趣。如教學六年級上冊“線與造型”時，若將《朝元仙杖圖卷》全屏投放，學生無法深入感受線條的變化。更換為高清圖片，調整了圖片的亮度，放大了圖片的細節，對圖片中的毛發等課堂教學重點以局部圖像呈現，學生就能被圖像細節所吸引，使教學活動得以順利開展。

2. 根據目標，精準選擇圖像。根據不同的教學目標精選細節清晰的圖像，使圖像為教學所用。如教學五年級下冊“學構圖”“靜物寫生”時，可在前一節課選擇在畫面組織上有代表性的喬治·莫蘭迪的靜物作品圖像，引導學生感受畫面中瓶子的組織特點。在教師的引導下，學生發現了莫蘭迪靜物作品一字形水平構圖的獨特風格，較好地突破了不同的構圖給人不同的感受的教學難點。后一節課再選擇在造型、色彩上對比明顯、細節豐富的畢加索的靜物作品圖像，能較好地突破寫生中表現寫生對象特點的教學難點。

3. 巧用教具，豐富知覺體驗。“看圖說話”問題還緣于對圖像內容沒有真實體驗。要根據學生經驗選用教具、學具，引導學生觀察、感受圖像的形式、內容。如在執教人教版六年級上冊“會動的剪影”時，為讓學生清晰了解皮影的藝術特點和如何“動起來”的巧妙設計，筆者將陜西皮影實物帶入課堂。面對“實物”，學生調動了視覺、觸覺、聽覺等進行欣賞，獲得了真實的體驗和感受，從“知道”到“認識”再到“懂得”，強化了對圖像的理解。

4. 善用媒體，產生真實感受。“看圖說話”問題是由于學生沒有切身的感受，導致想象力不足。貼近學生經驗不能僅止于實物欣賞，還應充分利用多媒體、微課等來調動學生的視覺、聽覺與觸覺。如在教學人教版五年級上冊“太空新居”時，筆者用立體投影技術播放《星球大戰》中的宇宙場景，使整個教室變成了神秘的星空。學生在由多媒體營造的現場氛圍中產生了獨特的個體經驗，對于太空的感受也變得具體而豐富了。

二、巧用比較欣賞，變“看圖”為“辨圖”

小學生的經驗和知識有限，教學中要善用比較欣賞。通過比較，幫助學生深入理解作品，提高辨別作品之間差異的能力，從而提高鑒賞力。

1. 運用主題比較欣賞，辨析美術語言運用。“看圖說話”問題的產生是教師在欣賞圖像時，未能調動學生的主體作用。如人教版五年級下冊“學構圖”中所呈現的四幅作品分別為莫蘭迪、冷軍、胡善余、塞尚的作品，如果僅讓學生把這幾件作品如何組織畫面這個內容說清楚，就既低效學生又不易懂。可在明確欣賞目標后，對教材圖片進行分析，以“靜物作品的靜與鬧”為主題進行比較欣賞。在比較欣賞中，學生圍繞“靜與鬧”這個主題，從畫面靜物的數量、畫面的安排、色彩的使用、細節的處理等方面展開討論。在討論中，藝術大師的創作意圖和藝術特點逐漸明晰，學生在強烈對比的視覺沖擊下，以獨特的視角分析作品，能形成良好的體驗和自己獨特的想法。

2. 自然與藝術作品比較欣賞，辨析圖像在內涵上的變化。“看圖說話”問題的出現是由于學生難以理解藝術作品與生活的關系。通過實景照片與藝術作品的比較，可以引導學生進一步理解圖像的內涵。如教學六年級下冊“記錄色彩”時，由于學生對于一天中不同時間，以及一年中不同季節物體所產生的豐富的色彩變化沒有直觀的認識和積累，于是筆者以莫奈所作的不同時刻下的盧昂大教堂的作品進行比較欣賞，并且設問：“這些作品表現的是同一個地方嗎？”“你是怎么看出來的？”“這些作品有什么不同呢？”“你認為這些作品的藝術魅力體現在哪里？”通過引導，學生對于莫奈用色彩記錄盧昂大教堂在不同天氣與季節中的色彩變化有了深入的了解，對如何用色彩記錄生活中景物的色彩變化有了初步的了解，在作業中能抓住景物色彩變化的特點進行表現。

三、適時解讀人文，變“看圖”為“解圖”

由于文化知識的積累有限，學生對于作品中的人文現象不夠理解，因此，在教學中，教師對作品的人文背景進行解讀，有助于學生理解作品。

1. 講解圖像背景，解析作品情感。“看圖說話”問題還在于學生對圖像作品的人文背景不夠了解，無法走進作品的情感中。如教學人教版六年級上冊“中國畫與油畫欣賞”時，對于立軸《溪山行旅圖》，學生紛紛質疑：這是中國國寶級的作品嗎？于是筆者先通過以下這幾個問題進行引導：“這幅畫現在在哪里，它有哪些離奇的身世？范寬是怎樣的一個人？這幅畫有什么價值？”然后介紹了“乾隆有眼不識真畫”“鎮館之寶”“樹葉中的隱款”“獨行僧與旅人”“真名無人識的范中立”“上一千年對人類最有影響的百位人物”“立意高遠的宋畫第一”等小故事。這樣，學生對《溪山行旅圖》和范寬有了進一步的了解，慢慢地走進了作品中，學會了解析作品。

2. 組織人文比較，多元解析作品。“看圖說話”問題的出現還緣于學生對美術作品缺乏比較。如在教學人教版六年級上冊“線與造型”時，筆者以《朝元仙杖圖卷》、何家英作品、馬蒂斯作品為例，開展了線條的專題欣賞活動。《朝元仙杖圖卷》運用長垂流暢的線條，描畫稠密而重疊的衣褶;何家英作品《紅蘋果》中線條講究粗細、虛實和濃淡的對比，線條的組織切合人物形象的結構，富有立體感;馬蒂斯人物速寫作品以單純的線條結合人物造型輪廓，進行適當的夸張，富有節奏感。通過對代表性作品中的線條進行欣賞，學生深入感受了線條在不同美術家的手中幻化出了不同的個性。學生對于中外美術家有了多元的了解，對于線條的魅力也有了更深的感受。

圖像識讀能力是美術核心素養中的重要能力，如何有效地培養學生的圖像識讀能力，是值得研究的問題。教師應分析學生在圖像識讀中存在的問題，改進與優化課堂教學，提高課堂教學的有效性和針對性，從而增強學生對圖像的感知能力。

（作者單位：福建省廈門市集美區新村小學? ? 責任編輯：莊嚴）