課堂的生命，源于文化的融合

梁俊敏　鄭愛文

《中國信息技術教育》：您從一名數學老師改行教信息技術，并一直堅持至今，取得了優異的成績。您認為是什么促使您做出這樣的決定？

大多精英是先有思想、確立目標、付諸行動，而我是極普通的一個人，是先有行動后有想法。從我的經歷來看，從一名普通教師，成長為一名特級教師，更多的是源于不斷的實踐與行動，在一定積累的基礎之上，逐步形成一些日漸明晰的對工作、對生活的想法，進一步堅定自己行動的決心。

從一名數學老師改行教信息技術，說是偶然也是必然，更是興趣使然。中學階段，受父親的影響，我喜歡上了無線電。大學期間雖然是在數學系學習，但當時數學系開的計算機相關課程比其他系都要多，我選修了所有與計算機相關的課程，而且成績特別好，畢業設計也是用匯編語言完成的。

90年代初，在學校計算機老師非常匱乏的情況下，教了四年數學之后，我開始從事與計算機相關的工作。計算機輔助教學是當時的熱點之一，由于條件所限，我只能從“中華學習機”開始。1995年，我被安排專門從事課件開發工作。我們首先用C語言編寫課件；然后又在Windows平臺上開發多媒體課件；1998年，作為主要的程序設計者，我們編寫的《初中平面幾何》系列課件在廣西音像出版社出版發行了。

在編寫課件的這段時間里，每天一上班，我就紋絲不動地坐在計算機前，全神貫注地投入工作當中，恍然聽到下課鈴聲，一時還分不清是上午還是下午。

盡力把每一項工作做好，這是我工作的態度。有時為了完成一個課件，為了解決一個網絡故障，我在辦公室或機房一呆就是一宿。

2002年學校開始啟用智能廣播系統時，我的精神高度緊張，每次鈴聲響起我都會特別關注，生怕有分秒誤差。每天早上起床鈴還沒響我就會先醒過來，每天晚上要等到熄燈鈴響過之后才能安心睡覺。我跟老師們開玩笑說，我的生物鐘比計算機的時鐘還準確。

完成信息技術課程教學任務和開展信息技術與課程整合教學活動是我這些年來的主要工作。除了完成教學工作之外，參加考試命題，編寫義務教育學段教材，為老師解決日常教學過程中碰到的各種技術問題，給老師進行應用技術培訓，配合或帶領老師進行課題研究等工作，我都是一絲不茍地完成了任務。

能夠取得一些成績，除了興趣和責任之外，家人的支持，同事的合作，領導的關心都是很關鍵的因素。

《中國信息技術教育》：低頭教書與抬頭看路的道理是淺顯的，但真正做得好的卻不多。那么能否就您的經歷，談一談曾經在工作中面臨著怎樣的抉擇和挑戰，您又是如何做的？

我們經常看到這樣的情形：學生飛奔著沖入機房，并不是因為喜歡老師或上課的內容，而是因為可以在機房上機、上網。

如何改變這一現狀？如何讓信息技術課有更大的吸引力？這是我在教學上面臨的現實問題之一。

我們的課堂不能僅僅是操作訓練，要有更加豐富的內容。我認為技術需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。技術要與人文結合，才能使學生形成正確的價值觀。

2005年，我們編寫的九年義務教育階段《信息技術》教材就十分注重活動主題和學習情境的創設。這一套教材在廣西各地使用之后獲得了老師和學生的好評。受到這一成果的影響，我給自己的課堂設立了兩個目標：一是讓課程富有生命，二是讓課堂富有內涵。

我把信息技術課程中的各種“技術”比喻為人體的一副“骨架”，而課程中的情境、任務、主題好比是包裹在“骨架”之外的“肌肉”和充實在身體里的“靈魂”。沒有“肌肉”和“靈魂”的“骨架”是恐怖和干澀的，有了“肌肉”和“靈魂”的課程才有鮮活的生命。

富有內涵的課堂是一個包容的課堂，是一個有策略的課堂，是一個有思想的課堂。“包容”是老師看待學生的眼光，它能夠讓學生感受到老師對自己貼切的關懷。“策略”是老師為學生提供的恰當的學習“支架”，它能使學生的學習變得輕松而有趣，讓學生“易學、樂學、愛學。”（李克東教授語）而“思想”是學生離開信息技術課堂后仍能留下的感悟。

在“程序設計”這一模塊的學習中，當學生基本掌握程序的編寫方法，能夠進行簡單程序的設計、運行和調試后，我給學生做了一次對比小結：

重要的不是結果而是過程：我們不期望能夠編寫非常復雜的程序，但我們希望程序能夠正確運行。

為了讓程序能夠正確運行：語句必須遵循語法，一個符號都不能錯。程序必須合乎邏輯，一個步驟也不能少。

學習也是這樣：要有科學的方法和周密的計劃。一個疑問也不能放過，一個環節也不能缺少。

我們享受編程的快樂：在程序中發現錯誤并且不斷改正，使之能夠正確運行。

人生也是這樣：不回避錯誤，并不斷地改正錯誤，在錯誤中積累經驗，使自己不斷成長。

看了上面這幾段文字之后，學生頓時安靜了，我認為我小結的目的已經達到了。

對于程序設計的學習，學生的收獲已經不僅僅在知識和技能上了，學生走出課堂，忘記了所學的知識和技能之后仍能留下一些記憶，這樣的課堂就是值得回味的課堂，也是余音繞梁的課堂。

鄭愛文：教育應當為學生當下、未來的幸福生活負責。您一直倡導“給學生面向21世紀的學習能力比知識的簡單傳授更為重要”，您是如何把這一教育理念融入教育教學實踐的？

我所在的學校，柳州鐵一中學一直非常重視教育信息化工作。早在20世紀80年代就開始了計算機課程教學和計算機輔助教學活動，到2002年就在所有的教室里安裝了液晶投影儀和計算機等多媒體教學設備。

但多年的實踐經驗使我們看到，先進設備的使用，如果沒有先進理念的引導，將會給教學帶來較大的負面影響。正如美國的教育心理學博士Jane M. Healy（簡·希利）女士所說的，“教室里配置計算機這件事本身并不能改變一些老師的觀念和他們的教學水平”，“計算機并不能使教學水平低的老師變成優秀教師”。

我通過培訓、教研等活動不斷地向老師們傳達“教給學生面向21世紀的學習能力，比知識的簡單傳授更為重要；讓學生利用信息技術自主學習比老師利用信息技術輔助教學更為重要”這一理念。

隨著校園網的建設，我和老師們開始摸索網絡環境下如何轉變老師“教”的方式和學生“學”的方式。經過一段時間的探索，信息技術在學校教學中的應用逐步從單機演示轉向網絡資源共享和專題學習網站建設階段，老師們投入了極大的熱情，制作了一批教學網站，2006年前后，我們學校唐興華、宋程老師所設計的網站曾先后兩次榮獲“全國教育網站評比一等獎”。

在制作專題教學網站的過程中，越來越多的老師發現，他們需要的是一個同時具有資源展示、學生交流和學習評價功能的學習平臺。2007年，在我的建議下，學校在校園網上部署了eClass數字校園綜合平臺。

eClass數字校園綜合平臺加快了信息流通的速度，提高了工作效率。它有效整合了學校管理資源、管理渠道，減少了管理過程，縮短了管理距離，同時，可以有效避免信息的扭曲和失真，高效地、便捷地、經濟地收集、整理、加工、傳遞信息，做出科學、合理、及時的決策，提高了學校管理效率。

eClass數字校園綜合平臺是對學生進行全面評價的有效載體。它除了具有德育管理和成績管理的功能外，還具有電子學習檔案管理功能，不僅可以記錄學生的學習成績，還可以記錄學生的學習表現，展示學生的學習成果，記載學生的社會活動、藝體發展等其他學習經歷，對學生的評價更全面更具體。從而實現評價主體的多元化、評價方法和評價內容的多樣化。這也是新課改對學生評價的基本要求。

2011級還結合年級組的主題班會，以學生的“人生規劃”為主題，依托eClass數字校園綜合平臺，由學生、老師和家長共同完成學生的“人生規劃”。到高中畢業時，學生就能夠在自己的“電子學習檔案”中清晰地看到自己的成長過程。

eClass數字校園綜合平臺是網絡環境下學生自主學習的綜合平臺。利用“網上教室”指導學生進行自主學習是學校目前主要的應用之一，也是我所倡導的“給學生面向21世紀的學習能力比知識的簡單傳授更為重要”這一理念的具體實例之一。

“網上教室”包含教學資源、學習引導、評價工具、討論交流等模塊，它能夠較好地為學生自主學習和小組合作提供環境和支持，而不同于以往教師利用信息技術進行知識傳授。老師在“網上教室”中精心設計學習課程，包括學習資源和評價方案，組織學生開展形式多樣的學習活動。

例如，我校歷史教研組的蘇斗坡老師，利用“網上教室”設計了關于“臺灣問題”的網絡課程。在這一課程中，他給學生提供了精心準備四份學習材料，要求學生閱讀并整理自己的觀點；然后根據“如何解決臺灣問題”的投票結果把學生分成了若干個小組；小組間圍繞“造成今日臺灣局面的原因有哪些？我們應當如何解決臺灣問題？”兩個問題闡述各自的觀點，展開辯論，小組其他成員同時在網上教室展示相應的佐證材料。

這樣的一節課，讓學生經歷了整理材料、闡述觀點、相互質疑、互相辯論的過程，學生不僅在整理材料的過程中學習了相應的知識，而且培養了學生利用資料證明自己觀點的科學態度，同時還讓學生的合作、交流能力得到鍛煉和提高。

學生利用“網上教室”快速、有效地梳理知識脈絡，緊張、有序地完成學習任務；老師設計恰當的教學策略，引導學生在自主、合作的過程中達成學習目標。這就是“網上教室”給我們帶來的學習方式和教學方式的轉變。

這一代學生伴隨著網絡的發展而成長，是網絡時代的“原住民”，網絡學習自然成為他們終生重要的學習方式之一。為了學生當下、未來的幸福生活，引導學生正確地利用網絡進行有效學習，也是老師的責任之一吧。

《中國信息技術教育》：談一談您目前所關注的，有關信息技術發展應用的報道或言論。暢想一下在將來，教師在應用信息技術方面，還會有何種突破與個人創新。

目前信息技術在教育中的應用，最熱門的當數“云”技術吧。不少公司紛紛推出自己的“教育云”以及“云教育”的解決方案，學校的上空可謂是“云蒸霞蔚，景色壯觀”。

確實，隨著時代的發展，互聯網正在逐步地改變著社會生活的各個領域，如出版、廣播、電視等傳媒。互聯網也在漸漸地向教育領域滲透，漸漸地改變著教育的內容和行為，進而漸漸地改變教育的理念。

網絡使得“學習”發生了變化。網絡使得學習無處不在，網絡使得知道“它在什么地方”比知道“它是什么”更重要，使得知道“誰能解決這個問題”比知道“如何解決這個問題”更重要。

現在的學生是網絡時代的“原住民”。教育的改變，或者說信息技術在教育中的應用所促進的教育的改變，應該是讓教育能夠適應這些網絡時代的“原住民”的發展；或者說是利用信息技術為網絡時代的“原住民”創造適合他們發展的教育。這也是突破或創新的方向之一吧。

鄭愛文：隨著技術的飛速發展，學科的界線也在不斷被模糊，一些國家和地區已經開始逐步取消信息技術課程。對那些雜務纏身、不知何去何從的信息技術老師，您有何發展建議？

對于信息技術課程和信息技術教師的處境和地位，一直以來都是信息技術教師們關注的焦點話題之一。說來也巧，2005年，我在全國中小學計算機教育研究中心主辦的中小學信息技術教育論壇上曾發過一個帖子，標題是“用歷史的觀點看待信息技術教師的地位和發展”。

當時我說：試想，過了100年、200年后，我們的后人在檢視信息技術教育在中國的發展歷程時，可能會這樣說：

“在20世紀90年代至21世紀30～40年代，當時我國的信息技術教育處于起步階段，許多方面未能協調發展，雖然政府在信息技術教育環境建設方面投入了大量資金，但當時的信息技術教師普遍感覺到不受重視，巨大的付出與自身所處的地位和所受的待遇極不對稱。

……這些現象從21世紀50年代開始得以逐步消除……今天，由于全民信息技術應用水平已經達到了相當的高度，信息技術課程已經不再是中小學校里一門專門的課程，但我們不應忘記，正是許許多多默默無聞的投身于早期信息技術教育的數學、物理等非信息技術教育專業的教師以及早期的計算機專業教師，正是他們的無私奉獻和艱苦努力，才使得我國的信息技術教育得到長足發展。”

現在再看這段文字，我仍然認同我當初的看法。

“我們工作著的這30年，與教育發展的歷程相比，只是短短的一瞬而已。在這稍縱即逝的一瞬，絕大多數老師心中的不平和現實的差異都不太可能改變，與其鉆到牛角尖里與自己過不去，不如適應現實，調整心態，還自己一份安寧。”

信息技術教師雜務纏身，“這就是在這個歷史時期信息技術教師所應當從事的本職工作。你早生十年或晚生十年，也許狀況就完全不一樣了。沒辦法，你選擇了這份職業，那你就用你的熱情去愛它吧！”

論壇里的網友“朝暉”說：“不要把自己搞成一個純技術人員，更不要成為一個技術藍領。真正地去做做教研，那是每一位教師的幸福之路。”我認為這是一個信息技術教師的合理心態，信息技術教師首先應該把自己看成一個普通的教育工作者。

要改變信息技術教師的地位和現狀，不能指望別人，更多的、更重要的還要靠信息技術教師本身。只有我們認真對待這門課，把上好一節信息技術課所涉及的問題都用心去研究了，才能從根本上改變自己的地位和待遇。

這些觀點當時也得到了大家的贊同。

網友“深情小刀”（管理員）說：“說得好！這就是我們應該有的心態！”

網友“Lhafly”說：“說得不錯，與其臨淵羨魚，還不如退而結網。自己才是自己的救世主，自助者天助也！”

郭鳳廣老師說：“在歷史的長河中，前人是后人的鋪路石。在信息技術教育的發展歷程中也是如此，為了改變現實，我們無怨無悔。相信歷史不會忘記我們這代人以及我們這代人做的事業！”

這些年來，這個問題一直沒有離開過我的“視線”，我認為信息技術教師是一個有著雙重身份的矛盾角色。它首先是一名教師，其次是一名信息技術從業人員，兩種不同的身份，讓信息技術教師以兩種不同的范式工作，分別反映兩種不同的文化（一種是人文文化，另一種是技術文化）。信息技術教師需要在這樣的矛盾之中有機融合兩種文化，才能快樂地成長。

對于信息技術教師來說，在學生和其他學科教師的信息技術應用水平不斷提高的情況下，要把握好信息技術學科的核心價值，一方面需要不斷學習學科專業知識，這一學科的專業知識更新速度比其他學科都快；另一方面，需要充實自身的人文素養，豐富自身的人格魅力，為自己的教育工作奠定厚實的基礎。有了信念的指引，有了豐滿的羽翼，才能自由地飛翔。